| LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PROFESOR BIMODAL DE LA UTPL |
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| Revista Cognición 13 | |||
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Para citar este artículo: Aguilar Feijoo, R. (abril, 2008) Las competencias básicas del Profesor Bimodal de la UTPL. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PROFESOR BIMODAL DE LA UTPL Ruth Marlene Aguilar Feijoo Universidad Técnica Particular de Loja ECUADOR Resumen: La presente comunicación inicia con una mirada rápida al modelo educativo de Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) y, desde este enfoque, se intentan definir las principales competencias, donde confluyan las funciones y tareas que el profesor bimodal tiene que desempeñar en la actualidad.
Para citar este artículo: Aguilar Feijoo, R. (abril, 2008) Las competencias básicas del Profesor Bimodal de la UTPL. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PROFESOR BIMODAL DE LA UTPL Ruth Marlene Aguilar Feijoo Universidad Técnica Particular de Loja ECUADOR Resumen: La presente comunicación inicia con una mirada rápida al modelo educativo de Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) y, desde este enfoque, se intentan definir las principales competencias, donde confluyan las funciones y tareas que el profesor bimodal tiene que desempeñar en la actualidad. En nuestro país cada vez es mayor el número de instituciones que inician ofertas educativas a distancia, debiendo sus profesores incorporarse a la enseñanza bimodal (presencial y a distancia; presencial y semipresencial; distancia tradicional y virtual) y asumir los nuevos roles que les posibiliten llegar a los alumnos con una educación pertinente y de calidad. Seguros de que las competencias docentes se desarrollan a lo largo de la carrera profesional y los profesores mejoran sus destrezas docentes a medida que ganan experiencia y confianza en la actividad de enseñar (Feixas, 2005); vemos la necesidad de identificar las competencias que el docente bimodal requiere, para favorecer su desarrollo a través de un proceso de formación inicial y permanente. Palabras clave: profesor bimodal, competencias, modelo educativo, profesor universitario, CITTES, gestión productiva, docencia. Desarrollo del tema: 1. El profesor universitario y sus nuevos roles En una primera aproximación se puede manifestar que el profesor es el sujeto que tiene la responsabilidad del conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje; para lo cual, básicamente, requiere: planificar, buscar los recursos didácticos, gestionar el proceso y evaluar. Revisemos brevemente el papel del docente universitario con la ayuda de importantes autores: Al respecto, Verona Martel (2004, p.8): afirma “que el profesor universitario, es un elemento fundamental de la universidad, dado su papel clave en la enseñanzaaprendizaje y, por lo tanto, tiene un conjunto de funciones que desempeñar; además, se le exigen determinadas características, a fin de que la calidad de la enseñanza que reciben los alumnos sea lo mejor posible”. En esta misma línea, Cabero (2000 p.43) nos recuerda que “tradicionalmente la tarea docente comprendía una variedad de funciones que van desde diagnosticar las necesidades formativas, la selección y elaboración de los materiales para el aprendizaje; hasta la evaluación de los estudiantes.” Salinas (1999, p 6) aclara que “El profesor no es un agente externo al que se le puede pedir que solamente juegue el papel de creador de contenidos” y, agrega, “el profesor debe responsabilizarse del proceso global de enseñanza-aprendizaje, que se desarrolla en ambientes convencionales u otros más flexibles. Además de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el proceso de diseño y elaboración de los materiales de aprendizaje y en los procesos interactivos de intercambio de información, opiniones y experiencias en las tutorías, así como en la actualización y mejora de los materiales.” Por su parte, De la Cruz Tomé (1999) considera “que enseñar hoy en la universidad es una tarea compleja, difícil y retadora, en la que los profesores debemos desempeñar nuevos roles y utilizar nuevos métodos y técnicas que exigen del profesor una formación sistemática y permanente”. A lo que Santos Guerra (1997:33-58) agrega “la función del profesor/a no puede ser rígida e inamovible”; ha de ser, más bien, una función cambiante, porque cambiantes son los tiempos, las necesidades, las estructuras y las personas.” Salinas (2000) por su parte, nos advierte que este rol del profesor está cambiando en la actualidad ante la posibilidad de aprendizajes más flexibles y la irrupción de diferentes entornos educativos” Preocupación que es compartida por Marqués Graells (2000, p.10), quien manifiesta: “que aunque aún hay docentes que no son conscientes de ello, […] el desarrollo tecnológico está configurando un nuevo enfoque, más centrado en el alumno, en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la creación de recursos, en la orientación y asesoramiento, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes, antes que en la transmisión de información y la evaluación sumativa como se entendía tradicionalmente” Si revisamos con atención las opiniones de los primeros tres autores, se puede rescatar que el profesor universitario tiene un papel fundamental en el proceso enseñanza – aprendizaje, tarea para la cual necesita reunir ciertas cualidades: personales (afectivas, equilibrio emocional, empatía y demás actitudes…) y académicas (dominio de su especialidad, conocimientos de didáctica, pedagogía, evaluación,…) Estos criterios tendrían una justificación en la afirmación de Magni Silvano, quien considera que “enseñar es un arte “sui generis”, un arte que presupone permanente creación, porque los hechos educativos no se repiten y, además, explica que es un arte simple para quien posee las cualidades para ejercer la docencia y difícil para el que no las posee, pero aclara que las puede adquirir”. Otro aspecto importante para el desempeño docente que aparece en las afirmaciones de los autores es la necesidad de preparación o formación sistemática y permanente del profesor, con la finalidad de poder asumir nuevos roles y utilizar los métodos y técnicas que la educación actual requiere. Es preciso no perder de vista, que los nuevos tiempos exigen un profesor comprometido con el ser humano y la sociedad a través de la investigación, la docencia y la gestión universitaria. Se hace entonces indispensable una capacitación permanente, para preparar al docente universitario para los cambios que de manera acelerada e ininterrumpida se produce en la ciencia, la tecnología… para una tarea tan delicada y de enorme responsabilidad como es la de generar conocimiento y formar a los nuevos profesionales. La declaración mundial “Educación para todos” aprobada en 1990 en Jomtien, Tailandia estableció que: el progreso de la educación depende en gran medida de la formación y de la competencia del profesorado, como también de las cualidades humanas, pedagógicas y profesionales de cada educador. A lo que se puede sumar lo expresado por el Banco Mundial en el informe de 1994, que afirmaba que “para construir la excelencia en la educación superior, es fundamental contar con un personal docente competente y muy motivado y con una cultura profesional complementaria”. Esto nos advierte que el presente siglo requiere de un docente universitario más preparado para la búsqueda y utilización de nuevas metodologías, más participativas, que derriben el concepto de un saber único, expositivo y frontal que fue el eje de la educación tradicional. La sociedad actual demanda una reorientación y una apertura hacia el autoaprendizaje; se necesitan formas de enseñanza más activas y eficaces, estimulantes y potenciadoras de los procesos de construcción de conocimientos en los estudiantes. El modelo educativo de la UTPL y las competencias del profesor bimodal.
Fuente: Revista Institucional de la UTPL (2007): p 24 La Universidad Técnica Particular de Loja, preocupada por las exigencias de la sociedad actual y tratando de lograr un acercamiento al verdadero papel del docente universitario, concibe un modelo de organización y gestión de la docencia basado en la investigación. En este modelo, los docentes tienen que combinar la enseñanza con la investigación y la gestión productiva; la formación teórica con la práctica; vivenciando los principios éticos, morales y espirituales que inspira el Humanismo Cristiano, a fin de que los estudiantes adquieran una formación integral. La vida académica de la UTPL es donde convergen y armonizan la: investigación que se realiza en los CITTES; la docencia que se operativiza en las escuelas a través de ofertas educativas en la modalidad presencial y a distancia y la extensión, que se traduce en servicio a la sociedad y tiene su expresión más evidente en la gestión productiva. Estas dimensiones en constante interacción se traducen en una formación integral del estudiante, quien durante su permanencia en la Universidad desarrolla su proyecto de vida, con espíritu científico, liderazgo y aprende a servir a la sociedad con un especial sentido humanístico. En la actualidad la UTPL cuenta con 23 Centros de Investigación, transferencia de Tecnología, Extensión y Servicios, los mismos que a su vez generan a la institución una vía alternativa de auto financiamiento que se revierte en el mejoramiento de la calidad académica.
Fuente: Revista Institucional de la UTPL (2007): p. 25 Revisemos brevemente cada uno de los ámbitos que componen el modelo académico de la UTPL: a. Los CITTES: Son unidades que tienen coherencia temática y que están constituidos en torno a áreas específicas de la ciencia, donde profesores y alumnos forman equipos interdisciplinarios para realizar investigación aplicada y liderar proyectos reales, que contribuyan a la solución de las necesidades de la sociedad. Basan su trabajo en una serie de estrategias como: proyectos piloto, matrices de proyectos, interdisciplinaridad, emulación del “Efecto Mateo”, trabajo en equipo… Son grupos con un fuerte sentido de liderazgo colegiado y motivados intrínsecamente, porque saben que el grupo siempre es más que el mejor de ellos. Los CITTES marcan el camino de la Universidad hacia nuevas realizaciones, junto a una gestión universitaria basada en el pluralismo, la solidaridad, la tolerancia a la diversidad y la excelencia académica. b. Las Escuelas o Unidades Académicas: Están vinculadas a los CITTES y son las que se encargan de la administración del currículo. Por lo tanto, es desde donde se llevan todos los procesos académicos y de legalización de los estudios, de las diferentes titulaciones que se ofrecen a través de las modalidades: presencial y a distancia. En las escuelas es donde el profesor ejerce la docencia y transfiere didácticamente a sus alumnos los resultados de las investigaciones que se encuentra desarrollando. Cada año alrededor de 541 profesores conducen el proceso de enseñanza aprendizaje en las dos modalidades. En este último semestre las Escuelas han realizando un trabajo minucioso de rediseño curricular para ajustar cada una de las ofertas educativas al Sistema de Créditos Académicos (ECTS) basado en competencias, que la UTPL, teniendo como referente el sistema de créditos europeos y el latinoamericano (ALCUE), ha implementado como una Metodología centrada en el sujeto que aprende y su aprendizaje, con la finalidad de empoderar al estudiante (gestor del aprendizaje), asignándoles mayor responsabilidad en el proceso formativo. c. La Gestión Productiva: El modelo educativo de la UTPL se apoya fuertemente en la “gestión productiva”, parte esencial en la formación profesional de los estudiantes, porque traduce el liderazgo en realizaciones concretas y espíritu de servicio, donde estudiantes y profesores se convierten en agentes de desarrollo social y aportan al autofinanciamiento de la Universidad. La gestión productiva en la Universidad Técnica Particular de Loja es un eje transversal del modelo curricular, en torno al cual giran las otras funciones clásicas de la Universidad: investigación, docencia y extensión. El concepto de gestión productiva ha determinado una metodología de enseñanza-aprendizaje que motiva al estudiante, desde las etapas iniciales de su carrera a combinar estudios y actividades de trabajo o investigación en áreas relacionadas con su especialidad, como una forma de preparación para incorporarse al mundo laboral. Estudiantes y profesores desarrollan al interior de la Universidad un “espíritu de empresa”, en el sentido más amplio de “emprender”; y establecen una relación fluida y realista con el entorno social para responder a sus demandas y necesidades. 3. Profesor Bimodal de la UTPL y sus Competencias Ahora que ya tenemos una idea global del modelo académico de la UTPL, es el momento para reflexionar en ¿qué tipo de profesor se necesita para este modelo?; ¿cuáles son las competencias que requiere desarrollar el profesor de la UTPL? A través del recorrido realizado por diferentes autores y sus aportes hemos encontrado cuatro dimensiones comunes en relación al perfil del docente universitario: competencias profesionales, preparación pedagógica, formación en nuevas tecnologías y formación en valores; ámbitos que también se han contemplado en el proyecto institucional de la UTPL. El nuevo modelo de organización y gestión de la UTPL, requería involucrar a un gran número de profesionales a tiempo completo y la institución tomó la decisión de hacerlo; para lo cual, de manera constante y progresiva, a partir del año 2000, ha ido disminuyendo la plantilla de profesores con dedicación a medio tiempo y por horas e involucrando personal a tiempo completo. Además, el crecimiento cuantitativo de la Universidad, en su modalidad presencial y a distancia, con la creación de nuevas carreras en los últimos años, ha supuesto la incorporación de profesionales jóvenes, como docentes, para atender los diferentes programas que se ofrece. El siguiente gráfico nos permite observar de manera global, el cambio que ha experimentado el personal docente a partir de 1998, cuando se inicia la nueva Administración de la UTPL.
Como se puede advertir en el gráfico, en los últimos siete años la institución se ha orientado hacia la incorporación cada vez mayor de profesores a tiempo completo.
El personal docente de la UTPL en la actualidad, está compuesto por 541 de profesores, de los cuales el 80% (435) trabajan a tiempo completo, el 20 % (106) por horas, a quienes se ha denominado “profesores visitantes”, porque en esta categoría también se incluyen los profesionales invitados (expertos) que colaboran en la realización de los Seminarios, que algunas carreras contemplan en su malla curricular. De este personal el 79,7% (347) son bimodales, es decir, ejercen la docencia en el sistema presencial y a distancia y el 20.3% tienen sólo alguna cátedra en la modalidad presencial, debido a que son profesores por horas o se encuentran en funciones administrativas y de gestión. Esto ha posibilitado a los profesores soñar horizontes, crecer en relaciones horizontales, trabajar con un enfoque centrado en la resolución de problemas y en proyectos reales de conexión con la sociedad. Son grupos con liderazgo y alta motivación intrínseca y gran flexibilidad en su accionar. Esta metodología innovadora y complementaria de investigación, y de aprendizaje-enseñanza permanente en los CITTES y en la cátedra, es la que posibilita desarrollar en el docente y el estudiante competencias para afrontar las exigencias de la sociedad del tercer milenio. Además, el docente investigador de la UTPL requiere también competencias para cumplir el papel de gestor y mediador del aprendizaje. Como gestor le corresponde emprender proyectos sustentables que permitan vincular a la Universidad con el entorno y que además incorporen experiencia como principal valor agregado para la docencia; y como mediador del aprendizaje, le toca crear las mejores condiciones pedagógicas para que el alumno pueda enriquecerse del conocimiento teórico y práctico que va desarrollando en el CITTES. Creo que todos estamos de acuerdo que en el presente siglo se requiere un docente universitario más preparado para la búsqueda y utilización de metodologías más participativas, que derriben el concepto de un saber único, expositivo, de un modelo centrado en el profesor y en la enseñaza, que fue el eje de la educación tradicional; para dar paso a un nuevo enfoque que demanda una reorientación y una apertura hacia el autoaprendizaje y nuevas formas de enseñanza más activas y eficaces, estimulantes y potenciadoras de los procesos de construcción de conocimientos en los estudiantes. Es prácticamente imposible que el docente se mantenga al corriente de toda la información que existe y crece exponencialmente, si no dedica parte de su tiempo al autoaprendizaje y a adquirir conocimientos; si no aprende a discernir qué información seleccionar, a procesarla primero él, para luego compartirla con sus alumnos. Estos avances del saber van acompañados de cambios similares en la pedagogía, en los recursos didácticos, el uso de materiales multimedia y, sobre todo, el uso obligatorio de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En la declaración mundial “Educación para todos” aprobada en 1990 en Jomtien, Tailandia, se estableció que: “el progreso de la educación depende en gran medida de la formación y de la competencia del profesorado, como también de las cualidades humanas, pedagógicas y profesionales de cada educador” (Mayor, 1992, p. 45) Por su parte, el Banco Mundial (informe de 1994) afirma que “para construir la excelencia en la educación superior, es fundamental contar con un personal docente competente, muy motivado y con una cultura profesional complementaria”. A lo que debemos sumar la recomendación realizada por la UNESCO (1996:39) sobre la necesidad de “reconocer al maestro como tal y dotarle de la autoridad necesaria y de los adecuados medios de trabajo”. Finalmente, le ofrecemos a manera de propuesta, un cuadro que contempla las principales competencias que un profesor bimodal necesitaría para desenvolverse con idoneidad en cada una de las funciones que la institución le ha confiado.
COMPETENCIAS DEL PROFESOR UNIVERSITARIO BIMODAL DE LA UTPL (Presencial y a Distancia) Descripción de los ámbitos y competencias 1. Actitudes y Valores 1. Se identifica con la visión y misión institucional. 2. Comprometido con los principios del humanismo cristiano. 3. Muestra Interés, preocupación y respeto por la persona del estudiante. 4. Comportamiento ético y de responsabilidad. 5. Comprometido e implicado en la tarea docente. 6. Predisposición para trabajar en equipo. 7. Flexible, receptivo y capaz de cambiar de acuerdo a las demandas sociales. 8. Facilidad para las relaciones interpersonales, amigable, con actitud de servicio. 9. Paciente, tolerante; capacidad de escucha. 10. Entusiasta, colaborador y buen sentido del humor. 11. Equilibrio personal emocional y social. 12. Actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
2. Competencias para la Investigación 1. Domina las fases del proceso de investigación. 2. Disfruta con la búsqueda y la investigación. 3. Accede y utiliza diferentes fuentes documentales. 4. Analiza, selecciona y gestiona información procedente de fuentes diversas. 5. Evalúa la calidad de la información 6. Detecta necesidades de formación en los diversos grupos sociales 7. Conoce y aplica diversas técnicas de investigación 8. Diseña y gestiona proyectos novedosos e innovadores. 9. Publica sobre temas relacionados con su área y la docencia universitaria. 10. Investiga y reflexiona sobre las asignaturas de su responsabilidad.
3. Competencias para la Docencia: 3.1. Académico-Pedagógicas 1. Posee una sólida formación en su campo profesional. (Dominio de la asignatura) 2. Conoce y aplica la didáctica universitaria. 3. Investiga y se prepara permanentemente. 4. Conoce los estilos de aprendizaje de los alumnos. 5. Motiva al inicio y de manera permanente al estudiante. 6. Ofrece informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas. 7. Integra diferentes medios y recursos de enseñanza. 8. Determina la metodología adecuada para cada acción formativa, según la naturaleza de la carrera y las necesidades de los estudiantes. 9. Aplica metodologías innovadoras y flexibles. 10. Selecciona estrategias y actividades creativas para dinamizar y facilitar el aprendizaje. 11. Mantiene la curiosidad intelectual de sus alumnos. 12. Promueve la autonomía e iniciativa del estudiante.
3.2. Como planificador de acciones formativas y diseñador de materiales educativos. 1. Panifica acciones formativas en colaboración con otros profesionales. 2. Consciente de las perspectivas nacionales e internacionales en los cursos que prepara. 3. Prevé y anticipa el proceso a seguir con los alumnos. 4. Selecciona diversos soportes o medios para comunicar los contenidos. 5. Selecciona, secuencia y estructura didácticamente los contenidos. 6. Busca y maneja bibliografía básica y complementaria 7. Temporaliza el proceso de aprendizaje. 8. Distribuye y gestiona adecuadamente el tiempo. 9. Selecciona o elabora recursos educativos para potenciar el aprendizaje. 10. Elabora guías didácticas que faciliten el proceso de aprendizaje.
3.3. Como Tutor: 1. Se desempeña como orientador, mediador, guía. 2. Mantiene un seguimiento atento y está disponible a las demandas e inquietudes de los estudiantes. 3. Fomenta la autonomía del alumno. 4. Atento a las posibilidades de comunicación que el medio ofrece. 5. Posee habilidades comunicativas para relacionarse con los alumnos. (Claridad y fluidez oral y escrita). 6. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. 7. Posee competencias básicas en el manejo de las TICs y herramientas del EVA... 8. Brinda tutoría presencial y telemática. 9. Valora la diversidad y la multiculturalidad. 10. Utiliza las nuevas tecnologías incorporándolas al currículo 11. Dinamiza el grupo y fomenta la participación. 12. Favorece la interacción y el trabajo colaborativo
3.4. Como evaluador: 1. Diagnostica los conocimientos previos que traen los alumnos. 2. Establece criterios y diseña herramientas de evaluación 3. Preocupado por los resultados de las acciones formativas 4. Evalúa de manera continua y formativa. 5. Elabora instrumentos para la evaluación. 6. Se orienta por competencias 7. Propone e introduce elementos de mejora 8. Indaga sobre la comprensión de los estudiantes. 9. Revisa reflexiva y críticamente su propia actuación docente. 10. Realiza un control activo de los alumnos para detectar vacíos y ayudar a superarlos.
4. Competencias para la gestión y vinculación con la sociedad 1. Comparte responsabilidades de dirección/coordinación en Escuelas y CITTES. 2. Conoce y maneja estrategias de gestión. 3. Diseña y gestiona proyectos sociales 4. Capacidad para tomar iniciativas ante situaciones problemáticas. 5. Proactivos, emprendedores, visionarios, soñadores 6. Con una gran flexibilidad operativa 7. Gestor de cambios e innovaciones 8. Abierto a nuevas ideas, conocimientos y procedimientos. 7. Capacidad de gestión y liderazgo 9. Tiende puentes entre universidad y sociedad 10. Catalizador de las necesidades sociales
4. Conclusiones:
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CINDA (1998): Fondo de Desarrollo Institucional del Ministerio de Educación de Chile, Gestión de la docencia e internacionalización en universidades chilenas, p. 56
Citado por García Aretio, L. y otros (2007): De la educación a distancia a la educación virtual, pp.177-178 Magni Silvano, R. (2005): Rol del Profesor en el Tercer Mileno. p. 2, [en línea] disponible en: http://www.wikilearning.com/rol_docente_en_el_tercer_milenio-wkccp-5907-2.htm , [consulta, 21-01- 2007] CINDA (1998): Fondo de Desarrollo Institucional del Ministerio de Educación de Chile, Gestión de la docencia e internacionalización en universidades chilenas, p. 56
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