| EFECTO DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA UNIDAD CURRICUL |
 |
 |
 |
| Revista Cognición 13 | |||
|
Para citar este artículo: Duno Escalona, D., Lázaro Jiménez, Y., Pérez Medina, L. (abril, 2008) Efecto de las técnicas de enseñanza y su relación con el rendimiento académico en la unidad curricular, actividades de formación integral en las modalidades presencial y semipresencial del programa de educación de la UNEFM. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador EFECTO DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA UNIDAD CURRICULAR, ACTIVIDADES DE FORMACIÓN INTEGRAL EN LAS MODALIDADES PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LA UNEFM Duno Escalona, Nadia Suhail Lázaro Jiménez , Yosmely Mercedes Pérez Medina, Liliana Cabrini Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda VENEZUELA Resumen El propósito del presente trabajo de investigación fue determinar los efectos diferenciales de las técnicas de enseñanza y su relación con el rendimiento académico. Los procedimientos desarrollados en el estudio se circunscriben en una modalidad de diseño cuasi-experimental cuyos procesos se manipuló la variable independiente: las técnicas enseñanza, para observar su efecto sobre la variable dependiente: el rendimiento académico. La población estuvo constituida por 50 (cincuenta) alumnos de la modalidad presencial y 40 (cuarenta) alumnos de la modalidad semipresencial. Para la recolección de datos se diseño un instrumento de tipo cuestionario (prueba pretest y post-test), compuesto por 25 items, el cual fue validado por 3 (tres) expertos del área. La confiabilidad se calculó por medio del modelo de dos mitades (Split), Spearman-Brown y Guttman, mediante el procedimiento computarizado S.P.S.S. v.10, cuyo resultado fue igual a rxy=0, 8497 en la modalidad presencial, y en la modalidad semipresencial fue igual a rxy=0.9159, lo que demuestra que es altamente confiable. Para el análisis de los resultados se utilizaron técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales, mediante el uso del programa estadístico S.P.S.S. v .10, para establecer la comparación entre los grupos experimentales y control de ambas modalidades, antes y después de la aplicación de las técnicas de enseñanza. El resultado más relevante señala que la utilización de las técnicas de enseñanza influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes de ambas modalidades. En cuanto a la comparación del rendimiento académico de los grupos experimentales de ambas modalidades, se observó un incremento significativo en el rendimiento estudiantil de la modalidad semipresencial.
Para citar este artículo: Duno Escalona, D., Lázaro Jiménez, Y., Pérez Medina, L. (abril, 2008) Efecto de las técnicas de enseñanza y su relación con el rendimiento académico en la unidad curricular, actividades de formación integral en las modalidades presencial y semipresencial del programa de educación de la UNEFM. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador EFECTO DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA UNIDAD CURRICULAR, ACTIVIDADES DE FORMACIÓN INTEGRAL EN LAS MODALIDADES PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LA UNEFM Duno Escalona, Nadia Suhail Lázaro Jiménez , Yosmely Mercedes Pérez Medina, Liliana Cabrini Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda VENEZUELA Resumen El propósito del presente trabajo de investigación fue determinar los efectos diferenciales de las técnicas de enseñanza y su relación con el rendimiento académico. Los procedimientos desarrollados en el estudio se circunscriben en una modalidad de diseño cuasi-experimental cuyos procesos se manipuló la variable independiente: las técnicas enseñanza, para observar su efecto sobre la variable dependiente: el rendimiento académico. La población estuvo constituida por 50 (cincuenta) alumnos de la modalidad presencial y 40 (cuarenta) alumnos de la modalidad semipresencial. Para la recolección de datos se diseño un instrumento de tipo cuestionario (prueba pretest y post-test), compuesto por 25 items, el cual fue validado por 3 (tres) expertos del área. La confiabilidad se calculó por medio del modelo de dos mitades (Split), Spearman-Brown y Guttman, mediante el procedimiento computarizado S.P.S.S. v.10, cuyo resultado fue igual a rxy=0, 8497 en la modalidad presencial, y en la modalidad semipresencial fue igual a rxy=0.9159, lo que demuestra que es altamente confiable. Para el análisis de los resultados se utilizaron técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales, mediante el uso del programa estadístico S.P.S.S. v .10, para establecer la comparación entre los grupos experimentales y control de ambas modalidades, antes y después de la aplicación de las técnicas de enseñanza. El resultado más relevante señala que la utilización de las técnicas de enseñanza influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes de ambas modalidades. En cuanto a la comparación del rendimiento académico de los grupos experimentales de ambas modalidades, se observó un incremento significativo en el rendimiento estudiantil de la modalidad semipresencial. Palabras Claves: Efectos, Técnicas de enseñanza, Rendimiento Académico, Modalidad Presencial y Semipresencial, Programa Educación. EL PROBLEMA Actualmente la educación enfrenta muchos cambios favorables, debido a factores relacionados con el fenómeno político-social y de la rápida expansión educativa a todos los niveles, desde la Escuela Primaria hasta la Universidad, que ha determinado lo que se denomina “la masificación de la enseñanza”, así como la renovación incesante de los conocimientos y de las técnicas, derivadas del rápido progreso de la ciencia y los avances tecnológicos en el campo de la comunicación y de la información (TIC) que han enriquecido las herramientas de la tecnología educativa y la utilización de las computadoras como multiplicador de conocimiento. Otro factor; es el fenómeno pedagógico de la profundización y perfeccionamiento de la “enseñaza individualizada”. (Peñalver & Escolet 1.999). Ha conllevado que las instituciones educativas no cumplen con la alta demanda de solicitud para acceder a las instituciones de capacitación a nivel profesional. A pesar de estos factores, también hay que tomar en cuenta que anteriormente en las Universidades sólo accedía una minoría, porque únicamente tenían derecho a ingresar aquellos que cumplieran con los requisitos de selección y admisión que se establecía en el sistema de educación superior. Obviando los derechos institucionales plasmado en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, el cual establece la gratuidad y el goce de la educación en sus distintos niveles y modalidades, tal como lo establecen en su artículo 102 “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad……” y en el articulo 103 “Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaciones y aspiraciones…. ” Observando así una evolución institucional con el crecimiento tan rápido e intenso pasando de la educación para la minorías a una educación para las mayorías. Sin embargo, este documento que es tan importante para el desarrollo y seguridad integral del venezolano en materia profesional ha sido obviado para el establecimiento de ingreso a las instituciones de educación superior y dejan de lado el derecho que por ley es de todo ciudadano (a). Y debido a esta situación las instituciones educación superior se han visto en la obligación de hacer uso de las distintas modalidades para poder hacer realidad este derecho, por las ofertas y demandas que existen en toda nuestra nación, donde la situación es demanda y oferta en cuestiones de estudios superior, tal como lo podemos evidenciar en el siguiente documento. Así mismo, la masificación de la educación superior los cambios de esquemas alumno-institución están produciendo modificaciones en el perfil al que hace referencia Soria, también han introducido cambios en la administración académica-pensum-horarios, estrategias de enseñanza, evaluación y relaciones alumnos-profesor y alumno-institución. Y además ha determinado la necesidad de modificar las estructuras académicas tradicionales en Educación y sobre todo en el nivel Superior en la forma que lo viene haciendo actualmente. Estos cambios, se reflejan en la introducción de nuevas modalidades en la enseñanza, como “educación abierta”, “estudio independiente”, “la capacitación a distancia”, y la mas reciente “semipresencial (mixtapresencial- a distancia)”, una alternativa para la docencia tradicional, ya que le brinda a los estudiantes, y a la sociedad actual, responder a la gran demanda educativa, abrir oportunidades educativas a miles de personas impedidas para ellos por sus ocupaciones laborales, sus recurso económicos y la distancia geográfica, promueve el ejercicio autónomo del aprendizaje. Promover la igualdad de oportunidades para el ingreso a la educación y facilitar la innovación de métodos de enseñanza mediante la utilización de estrategias múltiples buscando que el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y desarrolle su capacidad de autoaprendizaje. (Lugo & Shulman 1999). En este sentido, la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”, ha sido desde su fundación (Julio, 1977), una casa de estudio superior cuya trayectoria –desde entonces- ha sido la de ejecutar distintos programas académicos netamente presencial, sin embargo, en el Estudio Prospectivo UNEFM 2020 (2001, citado por Cánchica), se encontró que el escenario universitario apostaba, entre otros aspectos la implementación de diversas modalidades de enseñanza en pertinencia con los avances científicos, tecnológicos y al explosivo crecimiento de la población estudiantil. De acuerdo con lo expuesto anteriormente, los Estudios Dirigidos (EDi) de la UNEFM, fue creada en el (2002), con la finalidad de desarrollar una modalidad Experimental de Estudios Dirigidos como alternativa del aporte institucional en materia educativa abarcando los niveles de Pregrado, Postgrado y formación continua y permanente de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda", con pertinencia social que responda a las exigencias del entorno, en las áreas del conocimiento de las diferentes opciones académicas presenciales que tiene la Universidad. (Coello, Hernández y Subero 2002). Además el mismo ofrece “una preparación profesional a través de política que visualicen un modelo de enseñanza mixta: presencial – semipresencial con un nuevo paradigma espacio temporal que incorpora tecnología de la información y comunicación (TIC) (Cánchica, 2003). Esta creación de los EDI, ha traído consigo la solución de resolver la creciente demanda que presenta el Estado Falcón en educación superior, específicamente avocadas hacia la UNEFM. Sin embargo, a ocasionado preocupación su nuevo enfoque de enseñanza que estos implementan para la formación de futuros profesionales. Es por ello, que surge la presente investigación para dar respuesta a través de un estudio comparativo que nos permita determinar los efectos diferenciales de las técnicas de enseñaza y su relación con el rendimiento académico en la unidad curricular Actividades de Formación Integral que se manejan en las distintas modalidades (presencial y semipresencial) de la UNEFM, específicamente en el Programa de Educación, del Área de Educación, para comprobar diferencias significativas entre ambas modalidades, y romper con los comentarios de la población estudiantil presencial, que la educación superior actualmente pretende capacitar cantidad y no calidad. Partiendo de lo expuesto anteriormente, se ha detectado que en la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”, se llevan a cabo “técnicas de enseñanza” para cada modalidad, es decir, que utilizan procedimientos diferentes para cada una de ellas (presencial – semipresencial) en el proceso académico. Por consiguiente, las técnicas de enseñanza aplicadas en la modalidad presencial integran al alumno y al docente en un mismo espacio y tiempo (durante la clase). Y las técnicas de enseñanza aplicadas en la modalidad semipresencial se apoyan en los avances tecnológicos y en el uso de las TIC, donde prevalecen el aprendizaje cooperativo, colaborativos y el autoaprendizaje, adaptados al nuevo medio y a los ambientes reales y virtuales. Por tal motivo es importante estudiar el efecto de las técnicas de enseñanza en ambas modalidades, que nos permita romper con la incertidumbre que existe alrededor de la formación de los profesionales de la modalidad semipresencial. Objetivo General Determinar los efectos diferenciales de las Técnicas de Enseñanza y su relación con el Rendimiento Académico de los estudiantes del II semestre cursantes de la Unidad Curricular Actividades de Formación Integral de las modalidades presencial y semipresencial del Programa de Educación de la UNEFM. Objetivos Específicos
MARCO DE REFERENCIA La investigaciones que nos permitieron sustentar fueron seleccionados de acuerdo a la relación que tienen con el presente estudio así es como: Humbría, G. & Villasmil, D. (2005), Barberis (2004), (citado por Humbría, G. & Villasmil, D. 2005). Los citados antecedentes, tiene relación directa con el estudio, por cuanto determinan la relación entre el uso de las TIC y el rendimiento académico de las modalidades presencial y semipresencial, es decir, que el uso de las TIC como herramienta genera efectos sobre el proceso enseñanza-aprendizaje en las modalidades presencial y semipresencial. Por otra parte, los fundamentos teóricos del estudio fueron seleccionados a partir de las definiciones que eran necesarias conocer para poder operacionalizar el objeto de investigación. Es así como: Teoría Del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, La enseñanza en la modalidad Presencial y Semipresencial, Técnicas de enseñanza en la modalidad Presencial y Semipresencial, Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner en la Modalidad Semipresencial, Roles del Instructor y el Aprendiz en la modalidad Semipresencial, La interactividad en la modalidad Semipresencial, Asesoria en la modalidad Semipresencial y Rendimiento Académico. Estos supuestos nos permitieron investigar y corroborar a fondo la incertidumbre que se ha tornado alrededor de la modalidad semipresencial hacia la presencial, entendiéndose esta como “aquella en la que el profesor y el estudiante están físicamente presente en un mismo espacio-tiempo (durante la clase)... La voz del profesor y su expresión corporal son los medios de comunicación por excelencia”. (Crichlow y Sánchez. 1999, citado por Humbria y Villasmil, 2005). En este sentido Crichlow y Sánchez. (1999), plantean algunas diferencias entre la educación presencial y semipresencial. Los medios visuales y sonoros son muy pocos utilizados en la clase convencional. La realización de la enseñanza en la modalidad presencial es directa y de forma inmediata. Por consiguiente, las técnicas de enseñanza, son aquellos procedimientos que integran al alumno y al docente en un mismo espacio-tiempo (durante la clase), así que estás van dirigidas tanto al profesor como al alumno. Sistema de Hipótesis Tomando en consideración el tipo de investigación (de campo), el diseño de la misma cuasiexperimental y el objetivo del presente estudio Determinar los efectos diferenciales de las Técnicas de Enseñanza y su relación con el Rendimiento Académico de los estudiantes del II semestre cursantes de la Unidad Curricular Actividades de Formación Integral de las modalidades presencial y semipresencial del Programa de Educación de la UNEFM, se formularon las siguientes hipótesis: Hipótesis General El uso de las técnicas de enseñanzas incrementará el rendimiento académico de los estudiantes del II semestre cursantes de la Unidad Curricular Actividades de Formación Integral de las modalidades presencial y semipresencial del Programa de Educación de la UNEFM. Hipótesis Específicas
Sistema de Variables Se define como variable una cualidad susceptible de sufrir cambios (por tanto susceptible de ser medida) que es de interés en el objeto de estudio. Un Sistema de Variables consiste en presentar una serie de características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades medidas. Sánchez de Mantrana y otros (2002), En tal sentido, para esta investigación se identificaron las variables en función de los objetivos previstos. Variable Dependiente Rendimiento Estudiantil. Variable Independiente Técnica de enseñanza. METODOLOGÍA PROPUESTA De acuerdo con los objetivos planteados, y la direccionalidad, el presente estudio se enmarca en un tipo de investigación de campo, que según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2003), “ los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad por el propio investigador, es decir se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios”. (pág.24). DISEÑO DE INVESTIGACIÓN En consideración del tipo investigación se estableció el diseño en la estructura metodológica de un diseño cuasi-experimental, con manipulación de variables para estudiar los efectos y generar explicaciones o nueva información, puede haber o no control de variables intervinientes y de los grupos o muestras de estudios que se conforman al azar, es decir que no son emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, ellos se denominan grupos intactos, por la razón por la que surgen y la manera como se formaron independiente o parte del experimento. Par efectos de esta investigación se utilizó un diseño de pretest – postest y grupos intactos, el cual utilizó dos grupos control y experimental para cada modalidad. Los grupos estuvieron constituido por 1 (una) sección perteneciente a la Unidad Curricular Actividades de Formación Integral, del programa de Educación de la UNEFM de la Mención de Lengua, Literatura y Latín de cada modalidad. Es importante destacar que mientras a los grupos control no se le aplicaron las técnicas de enseñanza correspondientes a su modalidad, a los grupos experimentales se le aplicaron técnicas usadas en las mismas. A fin de manipular la variable independiente: Técnicas de Enseñanza y, conocer la situación que han vivido los alumnos antes de experimentar, se diagnóstico el rendimiento académico de los estudiantes del II semestre de la Unidad Curricular Actividades de Formación Integral en las modalidades presencial y semipresencial del Programa de Educación de la UNEFM, en ambos grupos (Experimental y control) por medio del Pretest, con la finalidad de verificar la equivalencia inicial de los grupos. Luego se aplicó el tratamiento, es decir, las técnicas de enseñanzas, pero solo a los grupos experimentales de ambas modalidades. Una vez aplicado el tratamiento, se realizó una segunda aplicación del instrumento (Postest), determinando así, sí el tratamiento tuvo un efecto sobre la variable dependiente. Este diseño se diagrama de la siguiente manera: Cuadro Nº 1 Diseño de la Investigación
Donde: X= Técnicas de Enseñanzas O1 y O2 = Pre- Prueba aplicadas a ambos grupos. O3 y O4 = Post-Prueba luego del tratamiento Población Para efectos de esta investigación, la población estuvo constituida por los estudiantes cursantes de II semestre del Programa de Educación Mención Lengua, Literatura y Latín, específicamente en sus dos modalidades presencial y semipresencial , de la Unidad Curricular Actividades de Formación Integral en el periodo académico Noviembre 2005 Abril 2006. Para dar a conocer la distribución la población se representa gráficamente a continuación: Cuadro Nº 2 Distribución de la Población de los Estudiantes de II semestre de la Unidad Curricular Actividades de Formación Integral del Periodo Académico II-2005
Fuente: Departamento de Control de Estudio de la UNEFM Muestra La muestra que constituyo el estudio, fueron 25 alumnos de la modalidad presencial y 25 de la modalidad semipresencial cursante de la unidad curricular actividades de formación integral. La distribución muestra esta representad de la siguiente manera: Cuadro Nº 3 Muestra de la Población de los Estudiantes de II semestre de la Unidad Curricular Actividades de Formación Integral del Periodo Académico II-2005
Fuente: Departamento de Control de Estudio de la UNEFM Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos En todo trabajo de investigación es importante el “como” se llevará acabo la recolección de los datos que contribuirán al logro de los objetivos y a la realización de las conclusiones del mismo. En este sentido, se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta que según FUNDACA (2002)” se utiliza para obtener información opiniones sugerencias y recomendaciones para ser procesadas”. Instrumentos para la Recolección Datos Para poner en práctica la técnica de la encuesta se tuvo que diseñar un instrumento que nos permitiera recolectar la información de forma directa y personalmente. Según Sánchez de Mantrana y otros (2000), “los recursos materiales que se utilizan para recoger y almacenar la información. El instrumento que se utilizó para la recolección de la información fue por medio Modalidad Grupo Control Grupo Experimental del cuestionario, el cual fue aplicado de forma directa como pretest y postest. Análisis de Resultados En esta investigación, cuyo propósito fundamental fue determinar los efectos diferenciales de las técnicas de enseñanza y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes del II semestre de la Unidad Curricular Actividades de Formación Integral de las modalidades presencial y semipresencial del Programa de Educación de la UNEFM, se utilizó como instrumento, un cuestionario de tipo prueba, el cual fue aplicado en dos ocasiones ( Pretest y Postest) a los alumnos que conformaron la muestra de este estudio y que fueron asignados a los grupos control y experimental de cada modalidad. Para el análisis de los datos obtenidos con la aplicación del instrumento (Ver Anexo F), se utilizaron técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales, mediante el uso del programa estadístico S.P.S.S. v .10, para establecer la comparación entre los grupos experimentales y control de ambas modalidades, antes y después de la aplicación de las Técnicas de Enseñanza. Análisis de Resultados de la Modalidad Presencial Y Semipresencial De acuerdo al diseño utilizado (Cuasiexperimental con Pre prueba- Post - prueba y grupos intactos) el análisis de los datos se realizó por parte: el primer análisis consistió en la comparación de los resultados obtenidos en el Pretest; del grupo experimental y control de la modalidad presencial y semipresencial seguidamente se analizaron las calificaciones obtenidas por el grupo experimental de la modalidad presencial y semipresencial antes (pretest) y después( postest) de la aplicación de las técnicas de enseñanza; y finalmente se comparó el resultado obtenido en el Postest de cada grupo(experimental y control) de la modalidad presencial y semipresencial. Para determinar los procedimientos estadísticos más adecuado para realizar estos análisis, se utilizó la prueba de bondad de ajuste de Kolgomorov- Smirnov para una muestra, en cada uno de los resultados de la aplicación de la prueba de rendimiento. CONCLUSIONES Luego de analizar los resultados obtenidos de la muestra estudiada y relacionarlos con los objetivos propuestos se llegó a las siguientes conclusiones:
Bibliografía Ausubel, D. (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Edición .Trillas México. Castañeda, M. (1981) El Desarrollo de Ambientes de Aprendizajes a Distancia VI Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Medios y Modos de Aprender en la Educación a Distancia. Universidad de Guadalajara. Diciembre 1997.http://www.educadis.uson.mx/0506.htm. Consulta realizada el 18/10/05. Cánchica, M. Gamboa, N. Morales, O. & Sánchez, M. (2000) Manual Para La Elaboración del Trabajo de Grado en el Programa de Educación. Coro Estado Falcón. Cánchica, M. (2003, Noviembre). Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en la Modalidad de Estudios Dirigidos de la UNEFM. Ponencia presentada en el Congreso Internacional Gestión de la Tecnología de la Información y la Comunicación en los diferentes ámbitos educativos, Caracas, Venezuela. Cabero, J. Martínez, F & Salinas, J (2003) Medios y Herramientas de Comunicación para la Educación Universitaria. Edutec. Ciudad Panamá Cabero, J. (1998). Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el Perfeccionamiento del Profesor Universitario. Agenda Académica UCV volumen 5, Nº 1 (pp.143-155). Centro de Investigaciones de Educación y Desarrollo CIED Filial de Petróleos de Venezuela (2003). La Modalidad Presencial Colmenares, J. (1999). El Docente con éxito. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador FEDUPEL. Caracas. Coello, Hernández, Subero (2002). Estudio Dirigidos UNEFM. Disponible en http://wwwedi2.unefm.edu.veconsulta realizada el 01/09/05 Chávez, G. (2003). Rol Docente como Mediador ante las Tecnologías de Información y Comunicación en los Estudios Dirigidos. Tesis de Grado para optar al Titulo de Licenciado en Educación Mención Informática, Programa de Educación, Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. Coro-Estado Falcón. Díaz, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Según la Edición Editorial Mc Graw H.ll. México. Donoso, A (2002) Universidad de Chile Aprendizaje Por Descubrimiento disponible en: http://www.lafacu.com/apuntes/biologia/PIAGET_VS_BRUNER/default.htm consulta realiza el 17/02/05 Diccionario de la Real Academia Española (DRAE). (2000). Edel, R. (2003). Factores Asociados al Rendimiento Académico. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Disponible en: http://www.campusoei. org/revista/frame_participar.htm (consulta realizada Febrero 2006) Fernández, C. & Fernández, D. (1999). El Proceso de Enseñanza. Editorial Mc Graw H.ll. México. Ferrater, M. (1999). Diccionario de Filosofía. FUNDACA. Fundación Universitaria Cecilio Acosta.2002. Metodología de la investigación 2 da Edición Caracas. García, H. (2000). Educación Semi-presencial y presencial en la nueva era. Disponible en: http://www.monografias.edu.es.esp.consulta. Consulta realizada: 2005, junio 10. García, L (2001) Estadística Inferencial. FUNDACA. Caracas. Gutiérrez, Carrera, Coello & Pérez (1999). La función de la enseñanza. Material Mimiografia tomado por las Prácticas profesionales I y II, tomado del Programa de Estudio y Manual del Docente de la UNEFM. Humbría, G. & Villasmil, Y (2005). Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y su relación con el Rendimiento Académico de los estudiantes de la modalidad presencial y semi-presencial. Tesis de Grado para optar al Titulo de Licenciado en Educación Mención Informática Programa de Educación, Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. Coro-Estado Falcón. Hernández, E. Coello, Y. & Subero, O. (2003, Noviembre). Proyecto Experimental de Estudios Dirigidos UNEFM. Ponencia presentada en el Congreso Internacional Gestión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los diferentes ámbitos educativos. Caracas, Venezuela. Hernández, R. Fernández, C. & Baptista (1998). Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill. Lugo, M. Schulman, J. (1999). Capacitación a Distancia: Acercar la Lejanía. Edición Magisterio de Río de la Plata. Argentina. Marqués, P. (2000). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su Impacto en la Educación, disponible en: http://www.medvet.com.ar/educa/res_1717_. Anexo: htm consultada 17/06/05. Ministerio de Educación (1987).Manual de Evaluación del Rendimiento Escolar. Caracas Ministerio de Educación (1990) Gaceta Oficial de la Republica de Venezuela Nº 3713.Caracas. Morín, E. (2003). Los siete saberes necesarios para la Educación del futuro. Editorial Graw Hill. Caracas, Venezuela. Morles, V .Muñoz, L. & Valbuena, A. (1997) Manual Sobre las Pruebas de Rendimiento Escolar. Ediciones Co-bo. Caracas. Murrillo, P (2003) el aprendizaje significativo en ambiente de aprendizaje productivos disponible en: http://www.medvet.com.ar/educa/res_1717_. Anexo: htm consultada 17/06/05. Peñalver, L. & Escolet, M. (1999). Teoría y Praxis de la Universidad a Distancia. Editorial Fedes. Caracas, Venezuela. Ruiz, C.(2002). Instrumentos de Investigación Educativa. Procedimientos para su Diseño y Validación. CIDEG. Caracas. Santibáñez, J. (2001). Manual para la Educación del Aprendizaje estudiantil. Editorial Trillas México. Sabino, C. (2000). El proceso de la Investigación. Caracas, Panapo. Silva, E y Ávila, F (1998) Constructivismo: Aplicaciones en Educación Dirección de Cultura de la Universidad del Zulia. Maracaibo. Fondo Editorial Tiot Tío. Universidad Nacional Abierta (UNA). (1983). Las Técnicas de Enseñanza. Stojanovic, L. (2001) Integración de las tecnologías de información al proceso Instruccional en LA Educación Superior. El Rol del Docente, Revista de la Universidad Central de Venezuela. UCV Docencia Universitaria Volumen II UPEL (1990) Manual de Trabajo de Grado de Maestría y Tesis Doctorales. Caracas.
|
