Para citar este artículo:

Cánchica, M., Chirinos, M. Cansen, M., Medina, N., Reyes, S., (abril, 2008) Aproximación a las dimensiones de análisis de una modalidad de estudio desde los fundamentos de la innovación científica. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador

APROXIMACIÓN A LAS DIMENSIONES DE ANÁLISIS DE UNA MODALIDAD DE ESTUDIO DESDE LOS FUNDAMENTOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Cánchica Marbelys

Chirinos Mónica

Jansen Milagros

Medina Nélida

Reyes Sulmar

UNEFA – UNEFM

VENEZUELA

INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual se está presentando una revolución intensa en todos los sentidos. El desenvolvimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación está impactando todo el universo social generando nuevas modalidades de estudio que se han transformado gradualmente.

En este escenario, puede afirmarse, que las organizaciones modernas, están aplicando las nuevas tendencias, sin embargo, la importancia del desarrollo de experiencias educativas de calidad conlleva a la necesidad de revisar los fundamentos teóricos sobre la Innovación Educativa que permitan orientar la construcción de algunas dimensiones para su análisis.

Para citar este artículo:

Cánchica, M., Chirinos, M. Cansen, M., Medina, N., Reyes, S., (abril, 2008) Aproximación a las dimensiones de análisis de una modalidad de estudio desde los fundamentos de la innovación científica. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador

APROXIMACIÓN A LAS DIMENSIONES DE ANÁLISIS DE UNA MODALIDAD DE ESTUDIO DESDE LOS FUNDAMENTOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Cánchica Marbelys

Chirinos Mónica

Jansen Milagros

Medina Nélida

Reyes Sulmar

UNEFA – UNEFM

VENEZUELA

INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual se está presentando una revolución intensa en todos los sentidos. El desenvolvimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación está impactando todo el universo social generando nuevas modalidades de estudio que se han transformado gradualmente.

En este escenario, puede afirmarse, que las organizaciones modernas, están aplicando las nuevas tendencias, sin embargo, la importancia del desarrollo de experiencias educativas de calidad conlleva a la necesidad de revisar los fundamentos teóricos sobre la Innovación Educativa que permitan orientar la construcción de algunas dimensiones para su análisis.

Por ende, en la presente ponencia se desarrolla, de manera breve pero precisa, ciertas reflexiones en torno a los aspectos a ser considerados como fundamentales para la sobrevivencia de las instituciones y programas dedicados a la educación apoyada en el uso de las TIC y su fortalecimiento como opción educativa legítima.

1. EVOLUCIÓN DE LAS MODALIDADES DE ESTUDIO: DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA AL E-LEARNING Y BLENDED LEARNING

La educación establecida desde hace siglos, ha sufrido recientemente grandes cambios. En consecuencia, dentro de este ámbito, se introducen continuamente conceptos que se emplean como sinónimos, a pesar de tener connotaciones diferentes, lo cual tiende a provocar confusión en cuanto a la aplicación de sus verdaderos significados.

1.1 Modalidad de estudio a distancia (EAD)

Sarramona (1975), uno de los precursores teóricos de la Educación a Distancia, bajo una concepción moderna y prospectiva, ya había apuntado que el campo de la enseñanza a distancia sufre de una gran confusión de términos y conceptos. Así mismo García (2001), destaca que la abundancia de literatura, en este sentido, ha contribuido a la creación de una expresión imprecisa, siendo que la educación a distancia de hoy no es la misma que la de hace 150 años cuando nacía.

A fin de clarificar el concepto de educación a distancia parece necesario acudir a las fuentes de reconocidos autores, tales como Keegan (1998), Moore y Kearsley (1996) y García (2001), quienes han distinguido sus rasgos más definitorios, de allí que destaquen: a) la interrelación no presencial entre el maestro y el aprendiz, cuya separación puede estar dada en el espacio y/o tiempo; b) El proceso de enseñanza debe ser planificado instruccionalmente con características diferenciadas de la modalidad presencial; c) La comunicación e interacción no física se apoya en medios técnicos; d) Usa materiales autoinstructivos; e) Es coordinada por una organización y aplica la tutoría.

De lo anteriormente indicado, es importante acotar, que la no presencialidad de esta modalidad ha sido vista como un mecanismo compensatorio para el sistema educativo en general, en palabras de Wedemeyer (1981), “la puerta trasera” para un número determinado de personas. Esta modalidad ha quedado justificada desde la perspectiva social puesto que permite aplicar una forma inclusiva de acceso a la educación; desde una perspectiva económica por la hipótesis de que los costos se minimizan; desde una perspectiva pedagógica que pretenden potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje innovador; desde la perspectiva tecnológica por el auge de los medios y recursos que utiliza según cada periodo histórico.

Desde la evolución de la educación a distancia correspondiente con el desarrollo progresivo de nuevas tecnologías, Lugo y Schulman (1999), García (2001), Chacón (2002) y, Gallego y Alonso (2007) coinciden en la caracterización de cuatro generaciones destacando que esta última es la denominada modelo de aprendizaje flexible, que cifra el uso del multimedia interactivo, la comunicación mediada por computadora y, en síntesis la comunicación educativa a través de Internet, la diferencia con las anteriores generaciones radica en que el profesor y alumno, y estos últimos entre sí, se deben comunicar de forma síncrona (en tiempo real) y asíncrona (en tiempo diferido), a través de los nuevos medios.

Desde esta caracterización, se extrae que la educación a distancia está basada en una mediación pedagógica, donde el diálogo o interacción entre el que enseña y aprende, se convierte en el elemento central capaz de promover y acompañar el aprendizaje de los interlocutores. Principio teorizado por Freire (1997) al afirmar que la dialogicidad es una condición indispensable para el conocimiento. Por otra parte, se observa que las generaciones de la educación a distancia no se suceden de manera abrupta, las formas tradicionales de educación a distancia coexisten con otras más nuevas, o sencillamente evolucionan con la presencia de los nuevos medios. No obstante, es importante acotar que las tecnologías avanzadas de esta última generación ofrecen valiosas oportunidades para potenciar la modalidad a distancia convencional.

Las TIC ofrecen posibilidades de constituir nuevos procesos de aprendizaje mediante los cuales el estudiante tenga acceso, de forma rápida, a un número ilimitado de contenidos (visuales, auditivos, dinámicos, interactivos), a su propio ritmo y estilo de aprendizaje, en el tiempo y escenario que considere conveniente, comunicándose síncrona o asíncronamente de forma directa o grupal, tendiendo así la oportunidad de una formación continua, lo que se puede traducirse en mayor autonomía del aprendiz. De allí que la educación basada en el uso de las TIC siga siendo vista por las naciones como una estrategia económica, social, cultural y política de gran importancia para responder efectivamente ante los cambios que se originan en el mundo actual, y como herramienta didáctica que puede potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la modalidad a distancia.

La modalidad a distancia que se apoye en la presencia de las TIC, ha adoptado varias nombres a lo largo de su desarrollo; tales: educación basada en la tecnología, educación online, educación virtual, teleformación, entre otros, hasta el reciente anglicismo de e-Learning, conceptos que se caracterizan por el uso del computador y las telecomunicaciones digitales para una enseñaza multimedia más individualizada, flexible y dinámica.

1.2. Modalidad E-learning

Respecto del concepto e-learning, es importante destacar que, dado el estadio de evolución que presenta mundialmente esta modalidad de formación, se conocen diferentes e innumerables denominaciones y conceptualizaciones para referirse a ella.

Etimológicamente, e-learning es aprendizaje electrónico, por tanto, puede afirmarse que el profesorado lleva haciendo uso del e-learning desde la inclusión de los aparatos audio, visuales y audiovisuales. En este sentido, puede entenderse que el término cubre un amplio grupo de aplicaciones, se trata de la entrega de contenido a través de medios electrónicos: Internet, televisión interactiva, satélites, e inclusive las nuevas computadoras de mano con comunicación inalámbrica móvil, teléfonos celulares, y dispositivos de interacción que están articulados en objetos y artefactos de uso cotidiano.

De allí que la definición de Dorrego (2006), constituya una importante referencia para apropiarse del significado del término e-learning:

En un sentido amplio comprende los procesos de aprendizaje y de enseñanza, es decir el proceso instruccional, basado en el uso de las TIC. Constituye la categoría completa del aprendizaje basado en las TIC, y como parte de esa categoría se encuentra el aprendizaje basado en la Web, también identificado como aprendizaje en línea.

Así también para ASENMAC (s.f), define al e-learning como la enseñanza a distancia caracterizada por una separación física entre profesorado y alumnado (sin excluir encuentros físicos puntuales), entre los que predomina una comunicación de doble vía asíncrona donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos. La importancia de presentar esta última definición consiste en permitir evidenciar la aplicación del e-learning también en una modalidad no presencial, lo cual no es excluyente de otras modalidades.

Como consecuencia, Faúndez, Labbé y Rodríguez (2004), han establecido una categorización del e-learning, indicando que el Online learning (para otros e-learning online o modalidad a distancia virtual), se relaciona con la entrega de contenido a través de Internet, intranets y extranets, mientras que la variación llamada e-Training está referida a la capacitación empresarial que se realiza bajo la modalidad de e-learning, lo cual permite establecer elementos de diferenciación en este sentido.

El e-learning online ha pretendido aplicar un modelo que se ha mostrado eficaz para ciertas situaciones, pero en el contexto Latinoamericano ha tenido también muchos obstáculos. Dávila (2006) como producto de las conclusiones del Taller Latinoamericano de Reflexión Sobre Aseguramiento de la Calidad de E-learning y EAD, ha presentado un resumen de estas debilidades, categorizadas en las dimensiones: legales, profesorales, estudiantiles, administrativas, metodológicas y tecnológicas.

Efectivamente, y aunque el desarrollo mas evolucionado del e-learning se esta llevando a cabo tanto en instituciones de educación a distancia como en instituciones presenciales convencionales, se denota que los componentes de este sistema deben articularse armónicamente a fin de apropiarse de las ventajas que ofrecen las TIC. No obstante, las limitaciones presentadas pueden estar generadas por un arraigado apego a la modalidad tradicional, o por una desvinculación con la realidad socio – educativa lo que puede suponer que el discurso sobre cambio filosófico, organizacional y de paradigma se concentra en un modelo teórico que es complejo de traducir en acciones exitosas dentro de determinados contextos. De allí que surjan otras opciones necesarias de analizar.

La Educación a Distancia surgió como un intento de respuesta a las nuevas demandas que la Educación Presencial no le era posible atender; por lo que resulta incorrecto y es impensable suponer que la educación a distancia podría llegar a sustituir a la educación escolarizada en aulas. Por lo tanto, no es conveniente procurar realizar una separación tajante entre la educación presencial y la educación a distancia, ya que ambas formas educativas son válidas y pueden coexistir y beneficiarse mutuamente en la utilización de sus procedimientos instruccionales, herramientas técnico-pedagógicas y en las innovaciones tecnológicas.

1.3. Modalidad Blended Learning

En los últimos dos años ha aparecido un nuevo concepto que surge con fuerza en el ámbito de la formación: Blended Learning. La traducción literal de las dos palabras, del inglés al castellano significa aprendizaje-mezclado. En el mundo de habla inglesa "To blend" significa "combinar, mezclar,..." y "learning", aprendizaje.

Desde esta perspectiva Blended Learning es la frase en ingles que se usa para indicar la combinación de elementos de la enseñanza presencial tradicional y la enseñanza a distancia usando Internet (Allen, & Seaman, 2004). Otras acepciones del termino blended learning son: enseñanza bimodal, mixta, hibrida, semi-presencial, o web-asistida (Bates, 2003; Boettcher & Conrad, 1999; Scagnoli & Catougno, 2003). Otros autores indican que el Blended Learning surge ante el fracaso del online e-learning, otros expresan que surge desde la enseñanza tradicional.

Por su parte Bartolomé (2004), considera que es necesario hacer notar que cuando el proyecto de formación online es propio de la evolución de sistemas de EAD, puesto que de este modo las tendencias no se orientan al fracaso. Pero cuando se trata de sistemas educativos tradicionales que pretenden transformar sus programas en una educación online, es entonces cuando se produce la debacle. Por lo cual se concluye que el e-learning es un modelo de organización del aprendizaje adecuado a los sistemas de EAD, lo que justifica que el blended learning surja principalmente para las instituciones presenciales.

Así también para Lima (2004), el punto de partida de la tendencia hacia el blended learning, puede estar en el intento de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, superar las dificultades pedagógicas que comporta un curso/programa puramente en línea y coincidentemente en la reducción de costes que supone.

No obstante, para Aiello (2004), siempre han existido modalidades mixtas. Dado el tipo de dificultades que a menudo tienen los usuarios: problemas de desplazamientos físicos, horarios incompatibles, etc., históricamente se han ido generando diversas soluciones mixtas, a saber: coincidencia en el tiempo y no en el espacio (p.e.: videoconferencias), coincidencia en el espacio y no en el tiempo (centros de recursos para el autoaprendizaje), etc., considerándose siempre como complementos formativos, en función de las posibilidades de los receptores de la formación. A esta modalidad mixta se le ha denominado semipresencial, en tanto el blended learning es una evolución de ella.

Por tanto, la clave del cambio metodológico no es para aprender más sino para aprender diferente. El blended learning puede ser de calidad, tanto como el e-learning, lo que significa que el mejor sistema formativo es solo aquel que se adapta a las necesidades y posibilidades del estudiante, que es el sujeto de la formación. Cada sistema será más o menos efectivo en función de su diseño y su correcta aplicación de los paradigmas que lo sustentan, sin descuidar las características propias del contexto donde está inmerso.

2. FUNDAMENTOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA CON TIC

Al pretender establecer los fundamentos sobre Innovación Educativa, se observa que su definición está en construcción, por esta razón, primeramente se pretende analizar algunas definiciones presentadas por diversos autores:

El Webster’s New World Dictionary (1995), define la innovación como el: “Acto o proceso de innovar; introducción de algo nuevo; cambio en la manera de hacer cosas”. En este significado, se pone de manifiesto la primera característica de las innovaciones: introducción de algo nuevo. Sin embargo, en el ámbito educativo, de acuerdo a la opinión de Moreno (2000:24), “se admite como nuevo algo, algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros tiempos o situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de organización, etc.¨

No obstante Huberman (1973), considera que una innovación en educación es un mejoramiento medible o evaluable que sea fruto de un proceso deliberado y logre mantenerse durante un cierto tiempo. Lo que significa la adición de nuevos elementos como características de la innovación educativa: direccionada hacia el mejoramiento de los procesos y resultados educativos, planificada y con cierto nivel de durabilidad o permanencia en el tiempo.

Con relación a la innovación educativa apoyada en la TIC existen creencias de que con la utilización de estas se pueden lograr cambios significativos en cuanto a los resultados del proceso educativo, al respecto Vogliotti y Macchiarola ( 2003) conciben como innovación educativa a la incorporación de una idea, práctica o artefacto novedoso dentro de un conjunto, con la convicción de que todo cambiará a partir de las partes que lo constituyen”. Desde esta definición, se destaca esta una visión tecnocrática de la innovación.

Algunos autores, ven en las TIC un catalizador de la innovación, es decir, que a partir de las mismas y de sus características intrínsecas pueden realizarse propuestas innovadoras. Según Cervilla (2002), la adopción de nuevas tecnologías de información y comunicación, en la última década ha dado un impulso a la innovación.

Entre las críticas dadas a esta última postura prevalece, que es la sociedad quien da saltos para adaptarse a las TIC, siendo que debería ser lo contrario, de acuerdo a las necesidades de la sociedad se debe analizar cuando conviene o no la incorporación de las TIC, el cambio no debe venir por un espejismo orientado solo hacia la modernización de los procesos.

Por tanto, se concibe que la tecnología no debe ser tratada como causa del cambio, sino como herramienta que puede ser usada como soporte o apoyo a los cambios previstos. De allí que sea importante destacar que una postura innovadora previa, por parte de profesores y alumnos, es la que contribuye, amplifica y define las posibilidades y contribuciones educativas de la tecnología, o en caso contrario, la minimiza y distorsiona.

De este modo, el paradigma contextual y crítico basado en su esquema de acción, donde la consideración de cada uno de los contextos particulares (alumnado, recursos, cultura de centro, intereses y desarrollo profesional de los docentes...) en los que se quiere desarrollar la innovación, y especialmente la consideración del profesor (con sus creencias, experiencias, conocimientos, habilidades...) como un mediador e investigador en el aula que reflexiona sobre sus prácticas, pudiese potencialmente considerarse como el paradigma epistemológico posible para el análisis de una modalidad de estudio con TIC al denominársele como una innovación educativa.

3. DIMENSIONES DE ANÁLISIS DE UNA MODALIDAD DE ESTUDIO DESDE LOS FUNDAMENTOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA CON TIC

De acuerdo con los apartados ya presentados, se considera necesario visualizar la conjugación de diferentes relaciones entre los componentes propios de la innovación y los del contexto donde se va aplicar, en este caso en el educativo: currículum, tiempo, lugar, relaciones interpersonales, recursos humanos, recursos pedagógicos, recursos tecnológicos, mediación pedagógica, evaluación, administración, entre otros, los cuales se pueden agrupar siguiendo la propuesta de Correa (1999: 80) en tres categorías generales: el desarrollo profesional del profesor, el desarrollo organizativo y el desarrollo curricular. Se considera importante determinar la necesidad de agregar a estos tres aspectos los relacionados con los recursos tecnológicos, con el objeto de considerar la importancia que privilegian al acto educativo.

A fin de decantar las dimensiones de análisis de una modalidad de estudio con TIC desde la perspectiva de innovación educativa se ha considerado la opinión teórica de los siguientes autores: Aguerredondo (1992); Preau (2002);Unesco (1997); Restrepo (1996); Correa (1999) Bello (2003), Duart y Martínez (2002), y Khan (1997), la cual queda estructurada según construcción teórica propia en cuatro dimensiones, a saber son:

1.-Desarrollo del Recurso Humano: donde se especifican cinco dimensiones: a) la primera denominada Cambio de modelo y de Actitud, el cual se refiere al análisis sobre una ruptura real con el modelo anterior; b) La segunda relacionada con Capacidad de Integración: la cual vincula todos los componentes del proceso educativo donde se pulsa la relación entre ideas y prácticas pedagógicas existentes con otras ideas y prácticas que pugnan por abrirse; c)La tercera concerniente a la Comunicabilidad: permite al lector la confrontabilidad con la realidad; d)La cuarta definida Aceptación y Apropiación, donde la innovación implica el cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo, debe responder a su preocupaciones, necesidades e inquietudes, donde la participación juega un papel importante, dado que en ella (participación) se materializa la discusión referida al discurso pedagógico y la interacción entre las prácticas y las teorías en las cuales se sustentan; e) La quinta expresada como Planificación, lo cual implica una intencionalidad e intervención deliberada (proceso constante modificable en función de lo que acontece en la práctica)

2.- Desarrollo Organizativo: donde, especifica once subdimensiones: a) la primera concerniente a la Viabilidad Político–Cultural: determinada por la negociación entre quienes propulsan la innovación y quienes se oponen a ella; b)La segunda relacionada a la Viabilidad Organizativa y Administrativa: que implica la vinculación de los diferentes tipos de decisiones y recursos para conducir adecuadamente un proceso innovador; c) La tercera denominada Viabilidad Material: referida condiciones estructurales, relacionadas a tiempo y recursos materiales necesarios para su ejecución; d)La cuarta definida Gestión, caracterizada por la planificación de una serie de acciones y decisiones orientadas a mantener y mejorar la innovación, mediante el cual se genere conocimiento sobre ella para modificar y luego controlar los resultados sobre los objetivos trazados; e)La quinta concebida como institucional, donde se debe tomar como punto de referencia la misión y los objetivos que direccional el que hacer educativo de toda institución en cuanto a la innovación educativa; f)La sexta entendida como Duración: la cual considera como lapso promedio de implementación adecuado para evaluar si los resultados de la innovación han transformado la situación inicial de tres años; g)La séptima especificada como Implementación: implica la instrumentación del programa para que pueda ejecutarse, capacitación del recurso humano ejecutor, instalación sistemática y documentada del modelo innovador en todos sus componentes, registro histórico de su sistematización, partiendo de sus mismas bases teóricas, sus problemas y soluciones, su evolución, y las evidencias de su efectividad; h)La octava concebida como: Viabilidad y poder de la generalización: la cual implica la capacidad de integración y su relación de costo efectividad con respecto a la tecnología necesaria para su implementación; i)La novena referida a Cobertura: entendida como la claridad en las etapas recorridas y los dilemas enfrentados por los ejecutores; j)La décima considerada Transparencia: implica la evidencia de todos los puntos de vista, conflictos de intereses y resolución de los mismos; k)La décima primera entendida como Cambio de Concepción y de Práctica, que implica la operacionalización, la acción, el conocimiento aplicado, la cual surge del agotamiento de los modelos establecidos o problemas surgidos, donde el paradigma educativo utilizado no da respuesta.

3.- Desarrollo Curricular: especifica siete subdimensiones: a)la primera referida como Pertinencia: responde a la capacidad y habilidad para satisfacer las necesidades educativas y sociales; b)La segunda definida como Impactos Potenciales: que no son más que repercusiones en diferentes ámbitos y con diferentes alcances; c)La tercera especificada como flexibilidad, implica un proceso de reflexión y cambios desde la práctica; d) La cuarta definida Cualificación Pedagógica: para optimizar los procesos y garantizar la calidad de lo que se enseña; e) La quinta expone cualificación de los contenidos: en el sentido de su veracidad: se entiende tanto como la transmisión de saberes novedosos, como especialmente el valor significativo que éstos tengan para el desarrollo individual y social de los alumnos, y de su utilidad, al garantizar el pragmatismo, a corto, medio y largo plazo que ha de tener toda actividad didáctica; f)La sexta relacionada con la adaptación a los sujetos, en función de sus propias necesidades y demandas; g) La séptima tiene relación con las interacciones dinámicas e interdependientes entre materiales y estudiantes- profesores, entre estudiantes y profesor y entre los propios estudiantes y comunidades virtuales, entre otros, determinados por criterios derivados de la psicología de la educación.

4.- Desarrollo Tecnológico: Modernidad: capacidad para responder tecnológicamente a un problema o situación, hace referencia a las plataformas y equipos necesarios para la operacionalización de la modalidad de estudio como tal. Calidad: Puede ser evaluada a través de standares o acuerdos documentados que contengan las especificaciones técnicas u otros criterios exactos que aseguren que los materiales, productos, procesos y servicios que esten dentro de los propósitos ( SCORM, ISO/IEC, IEEE, entre otros) del marco de acreditación y políticas nacionales.

De este modo, se asume un enfoque global para calificar a una modalidad de estudio como innovación educativa, lo que significa pretender un equilibrio entre todas las dimensiones indicadas, es decir sin primacía en lo tecnológico, organizacional, curricular o humano.

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. La progresiva aparición de las TIC ha tenido implicaciones en la evolución de las modalidades de estudio, especialmente en la educación a distancia, lo que ha impactando en formas diferenciadas tanto de enseñar como aprender. En este orden de ideas el e-learning y blended learning surgen como alternativa subyacente para responder a las necesidades sociales, políticas, económicas, tecnológicas y educativas desatendidas por las modalidades convencionales.

2. La Innovación Educativa basada en el uso de las TIC implica cambios en el recurso humano, modernización de los sistemas sociales y transformación de las prácticas educativas adecuándose a las necesidades del contexto.

3. Si toda innovación educativa debe estar enmarcada en un modelo que la sustente entonces para el análisis de las modalidades de estudio como innovaciones educativas asociadas a las TIC se considera como paradigma epistemológico Reflexivo Crítico y el paradigma tecnológica interactivo.

4. Las dimensiones de análisis de una modalidad de estudio desde los fundamentos de la innovación asociada a las TIC, comprende cuatro categorías: desarrollo del recurso humano, desarrollo organizativo, desarrollo tecnológico y desarrollo curricular.

5. BIBLIOGRAFÍA

CREA (1999). Cambio Educativo. Teorías y prácticas que superan las desigualdades. I Jornadas Educativas del Parc Científic. Organizadas por CREA y celebradas en Barcelona el 21 y 22 de noviembre de 1999.

Dávila, A. (2006). Conclusiones del Taller Latinoamericano de Reflexión Sobre Aseguramiento de la Calidad de E-learning y Educación a Distancia Realizado en Barquisimeto del 10 al 12 de Mayo

– 2006. I Encuentro Nacional de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia AVED – UCV .-CARACAS, 07 de Noviembre – 2006.

Duart, Josep y Martínez, María Jesús (2002). Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Barcelona, España. Disponible en: www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109041/duartmartin.html)

Gallego y Alonso (2007). La educación a distancia en los nuevos contextos socioeducativos, en Cabero, J. (Coord.): Tecnología Educativa, Madrid, Mc Graw Hill.

García, A. (2001). La educación a Distancia: De la teoría a la pràctica. Editorial Ariel, S.A. Primera Edición. Marzo, 2001.