| BONDADES Y LIMITACIONES DE LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO (ADI) DESDE LA PERSPECT |
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Para citar este artículo: Pérez Medina, L., Tizamo, R., Negrón, V. (abril, 2008) Bondades y limitaciones de la modalidad de aprendizaje dialógico interactivo (ADI) desde la perspectiva del estudiante de la unidad curricular Tecnología Educativa – UNEFM. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador BONDADES Y LIMITACIONES DE LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO (ADI) DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD CURRICULAR TECNOLOGIA EDUCATIVA -UNEFM Pérez Medina, Liliana Cabrini Tizamo, Ramón Antonio Negron, Venus VENEZUELA Resumen Los Estudios Dirigidos (EDi) de la UNEFM, actualmente (ADI), fue creado en el (2002), con la finalidad de desarrollar una modalidad Experimental como alternativa del aporte institucional en materia educativa abarcando los niveles de Pregrado, Postgrado de formación continua y permanente con pertinencia social que responda a las exigencias del entorno, en las áreas del conocimiento de las diferentes opciones académicas presénciales que tiene la Universidad. (Coello, Hernández y Subero 2002). La creación de esta modalidad, ha permitido responder a la creciente demanda que presenta el Estado Falcón en educación superior. Por ser la Universidad del Estado, a pesar que los ADI mantiene actualizada su plataforma para el uso de las aulas virtuales, los materiales están en línea, se les presenta el plan de evaluación con anterioridad y la universidad invierte recursos para obtener los mejores resultados el estudiante de los ADI, mantiene su rol de estudiante presencial, manifestando que ellos sienten que esta modalidad sigue siendo presencial por el simple hecho que se les obliga a cumplir con horarios y estos no se ajustan a sus necesidades. Específicamente, en Tecnología Educativa, se le asigna dos (2) horas semanales para asesoría y resulta que el alumno en su mayoría no ha consultado el material en línea, y el docente debe de dar la clase para obtener resultado, no se presenta ese conocimiento previo para que se genere esos círculos de discusión que se pudieran dar en esas dos horas, porque el conocimiento que se esta impartiendo es nuevo, no ha sido consultado aunque este en el aula, Esta situación es necesaria revisarla y ver de que manera combatir ese paradigma erado que tienen los estudiante de la modalidad semipresencial, porque la modalidad en el uso de plataforma, materiales computarizados, herramientas y recursos esta bien actualizada, pero el estudiante siente que se deben considerar sus necesidades, o aclarar realmente el rol del estudiante de los ADI.
Para citar este artículo: Pérez Medina, L., Tizamo, R., Negrón, V. (abril, 2008) Bondades y limitaciones de la modalidad de aprendizaje dialógico interactivo (ADI) desde la perspectiva del estudiante de la unidad curricular Tecnología Educativa – UNEFM. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador BONDADES Y LIMITACIONES DE LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO (ADI) DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD CURRICULAR TECNOLOGIA EDUCATIVA -UNEFM Pérez Medina, Liliana Cabrini Tizamo, Ramón Antonio Negron, Venus VENEZUELA Resumen Los Estudios Dirigidos (EDi) de la UNEFM, actualmente (ADI), fue creado en el (2002), con la finalidad de desarrollar una modalidad Experimental como alternativa del aporte institucional en materia educativa abarcando los niveles de Pregrado, Postgrado de formación continua y permanente con pertinencia social que responda a las exigencias del entorno, en las áreas del conocimiento de las diferentes opciones académicas presénciales que tiene la Universidad. (Coello, Hernández y Subero 2002). La creación de esta modalidad, ha permitido responder a la creciente demanda que presenta el Estado Falcón en educación superior. Por ser la Universidad del Estado, a pesar que los ADI mantiene actualizada su plataforma para el uso de las aulas virtuales, los materiales están en línea, se les presenta el plan de evaluación con anterioridad y la universidad invierte recursos para obtener los mejores resultados el estudiante de los ADI, mantiene su rol de estudiante presencial, manifestando que ellos sienten que esta modalidad sigue siendo presencial por el simple hecho que se les obliga a cumplir con horarios y estos no se ajustan a sus necesidades. Específicamente, en Tecnología Educativa, se le asigna dos (2) horas semanales para asesoría y resulta que el alumno en su mayoría no ha consultado el material en línea, y el docente debe de dar la clase para obtener resultado, no se presenta ese conocimiento previo para que se genere esos círculos de discusión que se pudieran dar en esas dos horas, porque el conocimiento que se esta impartiendo es nuevo, no ha sido consultado aunque este en el aula, Esta situación es necesaria revisarla y ver de que manera combatir ese paradigma erado que tienen los estudiante de la modalidad semipresencial, porque la modalidad en el uso de plataforma, materiales computarizados, herramientas y recursos esta bien actualizada, pero el estudiante siente que se deben considerar sus necesidades, o aclarar realmente el rol del estudiante de los ADI. Palabras clases: Modalidad semipresencial, rol del estudiante. El Problema. El impacto cultural que estamos viviendo en la denominada “Era de la Información” representa un compromiso serio para las instituciones educativas, las cuales deberán generar un mayor número de acceso al conocimiento, por medio de las estrategias pedagógicas auxiliándose de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Los jóvenes universitarios que hoy estudian están viviendo el movimiento postmoderno, con un acelerado cambio en los procesos tecnológicos. Los estudiantes están habituados al Internet, al Chat, al Correo Electrónico, los Sistemas Interactivos, los cuales forman parte de su entorno, manifestándose un agudo contraste con la realidad de la enseñanza tradicional de una institución educativa a la que asisten todos los días. Por eso las universidades deben replantear sus Técnicas de enseñanza y proponer nuevas modalidades educativas que atiendan las necesidades de la población actual y permitir al estudiante acercarse al conocimiento a través de ese mundo tecnológico. Para responder a esta exigencia los avances tecnológicos están modificando el papel de las instituciones universitarias y la comunidad educativa en general; integrando las nuevas tecnologías de información y la comunicación a un enfoque de aprendizaje, facilitando actividades y oportunidades interactivas que permiten trascender el esquema clásico, y centrado en el docente al cual aunque se le reconoce ciertas ventajas, se observa que enfatiza exageradamente el control directivo del docente. En relación con este último aspecto la enseñanza tradicional, esta centrado en el profesor quien es el que proporciona el conocimiento en aulas tradicionales a estudiantes pasivos, y receptores de información, con acceso limitado a cantidad de libros y material impreso. El estudiante es evaluado de forma cuantitativa, haciendo énfasis en el redimiendo individual y el producto que se genere. Mientras el paradigma actual: se realizan en aulas tecnológicamente equipadas, centradas en alumnos; activos, con acceso a un gran número de información y con capacidad de resolver problemas de su entorno. Donde la función del profesor, es facilitar y organizar el conocimiento. Realizando evaluaciones cuantitativas y cualitativas, haciendo énfasis, en actividades de colaboración y proyectos tomando en cuenta el proceso Stojanovic (2001). La educación semipresencial surge como alternativa a la docencia tradicional, donde el estudiante no está obligado a estar físicamente presente en el salón de clase con el docente. De acuerdo con lo expuesto anteriormente, la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”, en el Estudio Prospectivo UNEFM 2020 (2001, citado por Cánchica), se adaptó a los escenario universitario que se apostaban, entre los aspectos se pudiera señalar la implementación de diversas modalidades de enseñanza en pertinencia con los avances científicos, tecnológicos y al explosivo crecimiento de la población estudiantil. Es por ello, que nacen los Estudios Dirigidos (EDi) de la UNEFM, creados en el (2002), actualmente Apendizaje dialogico interactivo (Adi), con la finalidad de desarrollar una modalidad Experimental de Estudios Dirigidos como alternativa del aporte institucional en materia educativa abarcando los niveles de Pregrado, Postgrado y formación continua y permanente de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda", con pertinencia social que responda a las exigencias del entorno, en las áreas del conocimiento de las diferentes opciones académicas presenciales que tiene la Universidad. (Coello, Hernández y Subero 2002). Además el mismo ofrece “una preparación profesional a través de política que visualicen un modelo de enseñanza mixta: presencial –semipresencial con un nuevo paradigma espacio temporal que incorpora tecnología de la información y comunicación (TIC) (Cánchica, 2003). Las técnicas de enseñanza aplicadas en la modalidad semipresencial se apoyan en los avances tecnológicos y en el uso de las TIC, donde prevalecen el aprendizaje cooperativo, colaborativos y el autoaprendizaje, adaptados al nuevo medio y a los ambientes reales y virtuales. Cabe destacar que el Aprendizaje Dialogico Interactivo (Adi) creados por la U.N.E.F.M no son una mezcla de lo presencial en el aula y lo no presencial sino que se caracteriza por una metodología propia que incorpora las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto educativo ante la alta demanda de ingreso de nuevos alumnos, para cursar estudios en la Institución y la poca capacidad física de que se dispone para impartir docencia. Con la creación de Adi, se genera un compromiso con la comunidad Falconiana y Nacional, utilizando una modalidad innovadora para desarrollar el currículo, integrando los procesos educativos e instructivos en la formación de profesionales. A través del enfoque de enseñanza- aprendizaje mixto, apoyado en la tecnología educativa de manera integral, integrada e integradora, esperando la formación de profesionales de alto desempeño, con sensibilidad para responder a las exigencias sociales, constructores de saberes éticos y estéticos necesarios para dignificar la vida humana, con capacidad para reflexionar, interrogarse, asumir riesgos, actuar y transformar el entorno. Logrando así, el salto cualitativo requerido para acceder a un desarrollo sustentable, y de igual forma contribuir al desarrollo humanístico, científico y tecnológico a nivel local, nacional e internacional. (Coello, Hernández y Subero. 2002). En este sentido, el desempeño que desarrolla el docente dentro de esta modalidad de los Adi es completamente diferente a las otras dos modalidades de estudio conocidas, presenciales y a distancia, por cuanto en los Adi las funciones tienen que ser metódicamente implementadas según sean las exigencias individuales de los educandos. Mientras que en la modalidad a distancia la institución universitaria es la que provee el material Instruccional que el estudiante debe dominar con un autocomportamiento de estudio, el docente evalúa según las condiciones institucionales y no por el discernimiento critico de él. En la modalidad presencial el docente es un facilitador del aprendizaje imparte el conocimiento y evalúa el nivel cognitivo que alcanzan los estudiantes. Por otra parte, en la a modalidad semipresencial, el docente es un mediador nato que utiliza herramientas tecnológicas y diferentes recursos que trata de poner a disposición del estudiante para que exista una interacción circular, docente alumno y recursos. Sin embargo, a pesar de todas esas bondades que establecieron el surgimiento de los Adi, escasamente se visualizan en el caso particular de tecnología educativa, porque a pesar que los ADI mantiene actualizada su plataforma para el uso de las aulas virtuales, los materiales están en línea, se les presenta el plan de evaluación con anterioridad y la universidad invierte recursos para obtener los mejores resultados el estudiante de los ADI, mantiene su rol de estudiante presencial, manifestando que ellos sienten que esta modalidad sigue siendo presencial por el simple hecho que se les obliga a cumplir con horarios y estos no se ajustan a sus necesidades. Específicamente, en Tecnología Educativa, se le asigna dos (2) horas semanales para asesoría y resulta que el alumno en su mayoría no ha consultado el material en línea, y el docente debe de dar la clase para obtener resultado, no se presenta ese conocimiento previo para que se genere esos círculos de discusión que se pudieran dar en esas dos horas, porque el conocimiento que se esta impartiendo es nuevo, no ha sido consultado aunque este en el aula, Esta situación es necesaria revisarla y ver de que manera combatir ese paradigma erado que tienen los estudiante de la modalidad semipresencial, porque la modalidad en el uso de plataforma, materiales computarizados, herramientas y recursos esta bien actualizada, pero el estudiante siente que se deben considerar sus necesidades, o aclarar realmente el rol del estudiante de los ADI. Metodología Para ver el porque los estudiantes de tecnología educativa de los Adi, seguían manteniendo la postura de la modalidad presencial, se realizaron una serie de entrevistas no estructuradas en el transcurso del semestre, con la finalidad de buscar solución a la problemática, los mismo manifestaron sentirse en una pequeña universidad presencial, porque era muy rígido para ellos, en vista que tenían que cumplir con horarios establecidos y estos no se ajustaban a sus necesidades, además, los materiales que estaban presente en la plataforma en su mayoría no eran adaptados a la modalidad, que a la final los Adi se transformaría en otra núcleo presencial, por que no se preparaba al personal docente y estudiante para la misma y se seguían los mismos patrones de presencial. Estos consideraron y manifestaron como posible solución que para la transformación de los Adi, se debería considerar las necesidades del estudiante y la actualización constante del profesorado para que sea una solo visión de trabajo. Conclusiones .
Bibliografía Cánchica, M. (2003, Noviembre). Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en la Modalidad de Estudios Dirigidos de la UNEFM. Ponencia presentada en el Congreso Internacional Gestión de la Tecnología de la Información y la Comunicación en los diferentes ámbitos educativos, Caracas, Venezuela. Hernández, E. Coello, Y. & Subero, O. (2003, Noviembre). Proyecto Experimental de Estudios Dirigidos UNEFM. Ponencia presentada en el Congreso Internacional Gestión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los diferentes ámbitos educativos. Caracas, Venezuela. Stojanovic, L. (2001) Integración de las tecnologías de información al proceso Instruccional en LA Educación Superior. El Rol del Docente, Revista de la Universidad Central de Venezuela. UCV Docencia Universitaria Volumen II
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