| RETOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ANTE LOS PARADIGMAS DE LA WEB SOCIAL Y EL SOFTWARE LIBRE: CASO |
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Para citar este artículo: Payá Pinto, D. (abril, 2008) Retos de las instituciones educativas ante los paradigmas de la Web social y el software libre: Caso Venezuela. Oportunidades para el desarrollo de un modelo de gestión de educación a distancia, abierta y participativa (EaDAP). Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador RETOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ANTE LOS PARADIGMAS DE LA WEB SOCIAL Y EL SOFTWARE LIBRE: CASO VENEZUELA. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE UN MODELO DE GESTIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, ABIERTA Y PARTICIPATIVA (EaDAP) Lic. David Payá Pinto Fundabit (Fundación Bolivariana de Informática y Telemática) / MPPE (Ministerio del Podel Popular para la Educación) VENEZUELA RESUMEN Venezuela asume en 1999 (Constitución Bolivariana), el reto de desarrollar una sociedad democrática, participativa y protagónica. En el 2000, declara el acceso y uso de Internet como política prioritaria del Estado para el desarrollo integral de la nación (Decreto Presidencial N° 825). En el 2004, establece que la Administración Pública Nacional debe emplear prioritariamente software libre desarrollado con estándares abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios informáticos (Decreto Presidencial N° 3390). A partir de este mismo año 2004, el tema de la Web social (Web 2.0) entra en escena mundial para definir lo que ha sido hasta la fecha, el centro de interés en Internet, tanto como fenómeno tecnológico como social de masas, a través de las redes sociales. Actualmente (desde el 2007 al 2008), Venezuela se encuentra desarrollando el Proyecto Nacional de Educación a Distancia, para ofrecer oportunidades de inclusión a la educación superior a un amplio sector de la población del país. Es el momento oportuno para que las instituciones educativas venezolanas, tanto públicas como privadas, conjuntamente con las latinoamericanas, asuman colaborativamente, el reto de integrar todas estas iniciativas y desarrollar un modelo de gestión de educación a distancia, abierta y participativa (EaDAP), como vía para ofrecer espacios de convergencia de aplicaciones y recursos para garantizar la calidad del servicio educativo.
Para citar este artículo: Payá Pinto, D. (abril, 2008) Retos de las instituciones educativas ante los paradigmas de la Web social y el software libre: Caso Venezuela. Oportunidades para el desarrollo de un modelo de gestión de educación a distancia, abierta y participativa (EaDAP). Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador RETOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ANTE LOS PARADIGMAS DE LA WEB SOCIAL Y EL SOFTWARE LIBRE: CASO VENEZUELA. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE UN MODELO DE GESTIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, ABIERTA Y PARTICIPATIVA (EaDAP) Lic. David Payá Pinto Fundabit (Fundación Bolivariana de Informática y Telemática) / MPPE (Ministerio del Podel Popular para la Educación) VENEZUELA RESUMEN Venezuela asume en 1999 (Constitución Bolivariana), el reto de desarrollar una sociedad democrática, participativa y protagónica. En el 2000, declara el acceso y uso de Internet como política prioritaria del Estado para el desarrollo integral de la nación (Decreto Presidencial N° 825). En el 2004, establece que la Administración Pública Nacional debe emplear prioritariamente software libre desarrollado con estándares abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios informáticos (Decreto Presidencial N° 3390). A partir de este mismo año 2004, el tema de la Web social (Web 2.0) entra en escena mundial para definir lo que ha sido hasta la fecha, el centro de interés en Internet, tanto como fenómeno tecnológico como social de masas, a través de las redes sociales. Actualmente (desde el 2007 al 2008), Venezuela se encuentra desarrollando el Proyecto Nacional de Educación a Distancia, para ofrecer oportunidades de inclusión a la educación superior a un amplio sector de la población del país. Es el momento oportuno para que las instituciones educativas venezolanas, tanto públicas como privadas, conjuntamente con las latinoamericanas, asuman colaborativamente, el reto de integrar todas estas iniciativas y desarrollar un modelo de gestión de educación a distancia, abierta y participativa (EaDAP), como vía para ofrecer espacios de convergencia de aplicaciones y recursos para garantizar la calidad del servicio educativo. Palabras claves: Participación protagónica; Software libre; Web social (Web 2.0); Redes sociales; Educación a distancia; Educación abierta; Calidad del servicio educativo. INTRODUCCIÓN En la historia humana, por la propia acción del ser humano, los hechos, procesos y cosas han demostrado no ser estáticos, sino dinámicos, transitorios y variables, estando siempre en constante cambio y movimiento, sujetos a procesos de transformación, tendientes en lo ideal, a la evolución, acumular avances y tender a la superación de viejos modelos menos pertinentes. En el ámbito de la tecnología (no así en la educación), esto se hace notable de forma mucho más dramática en periodos de tiempo cada vez menores. En este panorama global y muy genérico de la actualidad, se hacen también notables, algunas tendencias en las dimensiones tecnológicas y sociales, como la masificación (lo popular y accesible a toda la sociedad), la convergencia (de modelos, sistemas, tecnologías, modalidades, entre otros elementos) y una potencialidad de amplia participación ciudadana en todos los procesos (incluyendo el proceso educativo), gracias al acceso a mayor información y herramientas para generarla y gestionarla. Los avances en nuevas posibilidades y modalidades educativas han estado siempre asociados además de los avances teóricos (psicología, pedagogía, andragogía, entre otras disciplinas) que los sustentan, a estos avances tecnológicos. Los logros alcanzados en la educación a distancia (EaD), han sido además fruto de un arduo trabajo de sus entusiastas promotores, que han apostado e invertido recursos y voluntades decididamente en esta modalidad, incluso cuando existían mucho menos avances tecnológicos y cuando no gozaba aún del respeto y credibilidad de hoy día. La actitud que permitió siempre lograr avances en esta modalidad, fue la de siempre buscar otras alternativas para mejorar la praxis educativa en función de los intereses de los estudiantes. Esa misma búsqueda constante, debe seguir en curso a pesar de los logros alcanzados y pueden fijar su interés, además de factores teóricos y tecnológicos, en factores humanos, mediante una nueva y amplia participación protagónica, en este caso, de todos los participantes del proceso de EaD (estudiantes, tutores y demás involucrados directa e indirectamente). Nuevos entornos y esquemas tecno y psico sociales, en los que seguramente ciertos paradigmas como el Software libre y la Web social han tenido e incluso recibido influencias, ofrecen nuevas oportunidades así como desafíos para lograr niveles de calidad que fortalezcan a la educación como pilar básico para la construcción colectiva de la “Sociedad del Conocimiento”, como gran reto mundial, sin exclusión de nadie. Contradictoriamente, en muchos sectores y niveles, la educación es uno de los ámbitos que presenta más barreras institucionales para beneficiarse en su máxima expresión, de las infotecnologías, considerando que más que la capacidad de procesar y gestionar la información, es la socialización de la información, la más importante función emergente del uso pertinente de las tecnologías que se debe lograr establecer como proceso fundamental. En la República Bolivariana de Venezuela, se están adelantando actividades oficiales e interinstitucionales orientadas al desarrollo de un proyecto nacional de EaD, que aspira quetodas las universidades así como los institutos y pedagógicos del país, se incorporen e integren activamente, lo que implica entre otros procesos, la evaluación de modelos, metodologías, normativas, aspectos técnicos, pedagógicos, psicológicos, entre otros, para estructurar de forma pertinente, un sistema que atienda la necesidad de masificar el ingreso de la población a la educación superior, para que los estudiantes que lo requieran, puedan estudiar a través de diferentes modalidades (distancia y presencial), sin distinción de calidad. En este contexto, diversas propuestas pueden aportar elementos de utilidad para configurar un sistema de EaD, que se sustente en diversas corrientes filosóficas y paradigmas tecnológicos, con el fin de lograr un sistema realmente incluyente. La presente propuesta de carácter muy general, se ofrece para su análisis y la consideración que corresponda, en función de intentar aportar elementos que contribuyan al aprovechamiento de las diversas oportunidades que ofrecen los tópicos abordados y vinculados, para contribuir al desarrollo efectivo de la EaD. CONTEXTO VENEZUELA La República Bolivariana de Venezuela, con la promulgación efectuada por la Asamblea Nacional Constituyente de una nueva Constitución en 1999 (Publicada en Gaceta Oficial N° 36.860 de fecha 30 de diciembre), previamente aprobada por votación popular en referéndum nacional, asume el reto de desarrollar un proyecto de país sustentado en una sociedad democrática, participativa y protagónica, para garantizar el completo desarrollo integral tanto individual y colectivo, siendo obligación del Estado facilitar la generación de las condiciones más favorables para su práctica. En el 2000 (Gaceta Oficial N° 36.955 de fecha 22 de mayo), mediante Decreto Presidencial N° 825, considerando entre otras cosas, que Internet es un medio que permite acceder a nuevos conocimientos, declara el acceso y uso de Internet como política prioritaria del Estado para el desarrollo integral de la nación, lo cual se debe abordar, entre otras formas, a través de servicios comunitarios para el intercambio de información, que ofrezcan facilidades y soluciones a las necesidades de la población. En el 2004 (Gaceta Oficial N° 38.095 de fecha 28 de diciembre), mediante Decreto Presidencial N° 3.390, establece que la Administración Publica Nacional debe emplear prioritariamente software libre desarrollado con estándares abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios informáticos, considerando entre otras cosas, que este tipo de software facilita la reducción de la brecha social y tecnológica, al permitir poder superarla en el menor tiempo y costo posibles, con calidad de servicio. Actualmente (desde el 2007 al 2008), Venezuela se encuentra desarrollando a través de la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), el Proyecto Nacional de Educación a Distancia, para ofrecer a gran escala, oportunidades de participación en la educación superior a un amplio sector de la población (más de 600.000 mil alumnos), que procurará a su vez, la masificación del ingreso y a su vez garantizar la calidad de esta modalidad, en base al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Todo esto, producto que hay en el país un mayor requerimiento de participación en cuanto al acceso de los estudiantes a la educación superior. La idea general es facilitar mayor participación para garantizar inclusión y superar la exclusión de modalidades y sistemas tradicionales. El paso lógico que pareciera faltar asumir, es estar en sintonía con un tema vinculado con la participación protagónica de los ciudadanos, la Internet y ciertas libertades en cuanto generación y gestión de contenidos, recursos y servicios, del cual se ha venido hablando a partir del año 2004, y es el de la Web 2.0 ó Web social, que se encuentra en plena escena mundial, por ser el centro de interés en Internet por su capacidad de definir lo que ha sido hasta la fecha, un particular fenómeno de masas, tanto tecnológico como social, que se ha hecho muy notorio a través de las redes sociales. En Venezuela, se podría decir que se ha estado, en lo socio-político,en anticipada sintonía con la Web social, falta asumirlo en los planos educativos mediados tecnológicamente. Por todo lo anterior, se vislumbra que es el momento oportuno para que todas las instituciones educativas venezolanas (públicas y privadas), conjuntamente con las latino e/o iberoamericanas, asuman colaborativa y colectivamente, el reto de integrar todas estas iniciativas y oportunidades, para desarrollar un modelo de gestión de educación a distancia, abierta y participativa (EaDAP), como vía para ofrecer espacios de convergencia y calidad de servicios, recursos y tecnologías para la educación, la formación y la capacitación. RETOS Por definición, los retos son desafíos, provocaciones o citaciones al enfrentamiento. En el ámbito educativo venezolano, se viven profundas transformaciones, orientadas a asumir grandes retos para la consolidación de una sociedad humanista, democrática, protagónica, participativa, multiétnica, pluricultural, plurilingüe e intercultural, en un Estado democrático de derecho y de justicia social. En este contexto, se puede asumir esta confrontación como un enfrentamiento dialéctico, el cual está llamado a constituirse en un dialogo de argumentos fundamentados en el razonamiento y en las posiciones desarrolladas a partir de principios sociales de convivencia y desarrollo social integral. En el contexto temático y conceptual que nos ocupa y contemplando también el que ofrece la actualidad tecnológica y educativa en la región (Latino e Iberoamérica), esta dialéctica encuentra interesantes retos comunes, en lo que podría llamarse una dialéctica educativa tecnológica regional, en la cual, se debe entender que los retos que asuma la educación en este contexto, lo debe hacer ante otra instancia “interlocutora”, que en el caso que nos ocupa la constituye las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), donde resulta fundamental en este diálogo interactivo, la capacidad de cambio, adaptación, integración, convergencia y complementación, que deben mutuamente experimentar estas dimensiones, ante la dinámica de los acontecimientos socio culturales actuales. El desarrollo educativo y tecnológico como en cualquier otra dimensión del conocimiento humano, se genera en este diálogo de saberes, ideas, instituciones y sociedades, que deben lograr armonizar mediante la síntesis y coexistencia de elementos complementarios. Algunos de estos elementos que constituyen grandes ámbitos que contemplan retos particulares que deberán asumirse, se pueden estructurar en tres grandes temas: 1. Integración. 2. TIC. 3. Moderación. Estos tres (3) grandes ámbitos, contemplan los siguientes retos: 1) La integración de esfuerzos interinstitucionales (universidades públicas y privadas, instituciones tecnológicas y educativas del Estado), en diferentes contextos (locales, regionales, nacionales e internacionales), en función de que, conjunta, colaborativa y complementariamente, asuman:
o La participación activa de todos los involucrados, en todos los procesos, en todos los niveles, en todos los momentos. o El protagonismo de los propios usuarios en la administración de muchos recursos y servicios, sustentados en criterios de apertura, flexibilidad, eficacia, socialización, individualización, interactividad, entre otros criterios. o La apropiación por parte de los estudiantes de elementos metacognitivos y técnicas de estudio, según diferentes estilos de aprendizaje. o Una efectiva y directa comunicación sustentada en procesos dialécticos y la reflexión crítica socializada. o Actitudes colectivas de aprendizaje activo, colaborativo, social, cooperativo, entre otros tipos. 2) El uso acertado de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para:
3) Moderación para no dejarse deslumbrar por las novedades tecnológicas y reconsiderar y reajustar, según el contexto actual, los elementos educativos tradicionales (teorías, metodologías, estrategias, técnicas, entre otros elementos), en función de:
OPORTUNIDADES El panorama nacional, regional y mundial, se percibe como oportuno para avanzar hacia la convergencia de tecnologías, sistemas, plataformas, recursos, servicios y modalidades, entre otros elementos, en función de intereses comunes a las masas (como la necesidad de educarse, formarse y capacitarse, entre otras, en cualquier momento, en cualquier lugar y sobre cualquier tema), y de aspectos personales concretos (intereses, estilos, capacidades y competencias, entre otros). Las oportunidades que se identifican no sólo son en el tema de la convergencia de ciertos elementos, sino también en el de la participación protagónica de los usuarios de esas plataformas, en la administración de sus propios servicios y en la generación de contenidos y conocimiento. En este sentido, en algunos ámbitos se pueden identificar ciertas oportunidades que podrán ofrecer elementos de apoyo para afrontar los retos antes mencionados. Estas oportunidades, son entre otras, las siguientes: Las oportunidades que ofrece el software libre:
o Innovación y renovación constante, en cortos periodos de tiempo. o Desarrollo distribuido que permite abordar cualquier problema en poco tiempo, apoyado en una amplia base de desarrolladores con diversas y complementarias perspectivas. o Estructuras de datos inteligentes. o Mejoramiento de procesos por simplificación y depuración de códigos abiertos.
o Permite evitar el pago de regalías por patentes y licencias e invertir por el contrario dicho capital, en recurso humano (mayor respaldo técnico y desarrolladores), lo cual permite potenciar el desarrollo endógeno de la capacidad tecnológica, productiva e innovadora. o Estándares abiertos que facilitan la interoperabilidad de los sistemas de información. o Permite mayor participación de los usuarios en el mantenimiento de los niveles de seguridad e interoperatividad de los sistemas.
o El hecho de que todo buen trabajo se inicia a partir de necesidades personales concretas. o La gran utilidad de la reutilización de trabajo ya existente, compartido libremente. o La posibilidad de evolucionar en atención a la diversidad compartida de experiencias e intentos de solución. o Tratar a los usuarios como colaboradores, como la forma más apropiada y efectiva de depurar y mejorar trabajos existentes. o Reforzar algo ya evidenciado en la informática en general y es la gran utilidad del error como punto de inicio de aprendizajes significativos.
Oportunidades que ofrece la Web social:
o Las asociadas al acrónimo: AJAX (Asynchronous Javascript And XML), que permiten agilizar la interacción entre los usuarios y los navegadores. o REST (REpresentational Status Transfer), la cual se trata básicamente de una aproximación novedosa a la filosofía de diseño de software, que extiende el concepto de hipertexto a las aplicaciones y los servicios en Internet, empleando como metáforas los recursos que constituyen los nodos y los enlaces a los mismos, conformando redes. o La generalización de sistemas de gestión de contenidos (Content Management Systems, CMS), de fácil implementación y uso. o Estándares para aplicaciones de sindicación de contenidos (entre los que destacan el RSS: Really Simple Syndication, y Atom8) como formatos técnicos de gran popularidad por ofrecer a los usuarios en general, oportunidades de acceder a fuentes (feeds) de información específica de forma rápida, sencilla y personalizada. o Los microformatos y las folcsonomías, que permiten el etiquetado semántico en colaboración, que son uno de los grandes aportes de la Web social y que definitivamente ha cambiado la forma en que se genera, gestiona y consumen los contenidos multimediáticos y fragmentados, que se intercambian y comparten constantemente en grandes cantidades en entornos de redes sociales. o Las wikis y los blogs como medios representativos para la expresión y construcción colectiva de la información y el conocimiento. o Los softwares y aplicaciones sociales, que dan soporte a interacciones grupales, conversacionales en tiempo real o diferido, la realimentación social, que conforman las redes sociales mediadas por tecnologías web.
o Constituye una Web de nueva generación (WebNG), que aporta (con el apoyo de conceptos que se están perfilando hacia una Web 3.0 o semántica), elementos tecnológicos y conceptuales para la construcción de arquitecturas de sistemas que den sustento al crecimiento de una Web más social, más interactiva y también, más participativa. Todo esto claro está, con muchos matices y manisfestaciones. o Ofrece interfaces especialmente ágiles y flexibles. o Nuevas formas de administrar recursos y servicios, que generan otros términos relacionados: Gobernanza 2.0, Universidad 2.0, Educación 2.0, entre otros. PROPUESTAS Las propuestas presentadas, de carácter muy general, se sustentan en ciertas consideraciones vinculadas a cuatro (4) componentes básicos, que deben ser conformados y estructurados de forma particular según los retos y oportunidades descritas anteriormente. Estos componentes básicos son los siguientes: 1. Red de trabajo. 2. Modelo de gestión. 3. Servicios. 4. Recursos. Estos componentes implican: 1) Red de trabajo: De naturaleza académica, integrada por equipos de trabajo multi y transdisciplinarios, que contemple, entre otros perfiles generales: educadores, psicólogos, sociólogos y tecnólogos, integrados matricialmente en función de poder desarrollar y atender un modelo particular de EaD. Esto implica además, que siempre deberá haber un gran equipo detrás de cada oferta formativa en esta modalidad (coordinadores académicos, psicólogos del aprendizaje, tutores virtuales, equipo de acompañamiento didáctico, administradores de plataforma, técnicos informáticos, entre otros). A nivel institucional, esta red de trabajo se debe estructurar mediante mecanismos de agrupación tipo “clusters” (“clustering”), conformado por núcleos académicos distribuidos (no asociados a elementos geográficos sino académicos), interconectados en red, sustentados en relaciones de transferencia e intercambio operativo y funcional. A nivel de participantes del sistema, se propone una estructura de redes sociales tipo enjambre (“swarming”), conformando enjambres sociales de aprendizaje, caracterizados por una democracia académica directa, de conformación topológica distribuida y difusa, participación protagónica simultánea, autoorganizada en grupos que, además de conformar una red de redes, son conscientes de que la forman y de que pueden participar activamente en todos los frentes posibles, apoyándose en aspectos concretos de gran importancia, como son la libertad de pensamiento y expresión, la alta movilidad y transferencia de la información y del conocimiento, la efectiva y ubicua comunicación, autonomía de las unidades y una eficiente coordinación y sincronización de los procesos y actividades. La red de trabajo general, debe estar enmarcada y sustentada por las instituciones (mediante plataformas, servicios y recursos), con un modelo de gestión particular, abierto y participativo, como nodos operativos-estructurales, evaluando y acreditando conocimientos y competencias, y los participantes (tanto estudiantes como equipo docente-administrador), como nodos funcionales, construyendo el conocimiento socialmente útil. 2) Modelo de gestión: Caracterizado por representar a una educación a distancia abierta y participativa (EaDAP), que complemente y apoye modalidades más tradicionales. Este modelo se debe caracterizar en lo estructural por:
3) Servicios: Los cuales deben ser de tipo participativo, que permitan, entre otras cosas, que los usuarios sean protagonistas de los mismos mediante sus contribuciones facilitadas por sistemas sustentados en la inteligencia colectiva. Algunos servicios destacados que deberán considerarse en el ámbito de este modelo educativo de EaD abierta y participativa (EaDAP), son: Servicios de iniciación: Orientados a preparar a todos los participantes (estudiantes y tutores, entre otros), en el estudio, enseñanza y aprendizaje en esta modalidad. Esto implica como mínimo, disponibles para todos los tipos de participantes según corresponda: o Servicios de formación inicial (sobre la modalidad): Cursos introductorios o de nivelación, orientados a la adquisición de competencias metacognitivas, actitudes y valores como la autonomía del aprendizaje, la responsabilidad, compromiso y voluntad independiente de estudio, entre otros. o Servicios de información inicial (autoconocimiento individual y grupal): Test psicológicos automatizados que permitan a los participantes identificar estilos de estudio y aprendizaje asociados a perfiles individuales y grupales específicos. o Servicios de gestión inicial (de competencias e información): Sistemas de clasificaciones y gestión de perfiles educativos de estudiantes por estilos de aprendizaje y otras particularidades.
o Servicios de acompañamiento funcional: Amplio equipo (diversos roles y funciones) de trabajo educativo en forma distribuida y matricial (“Team Teaching” = enseñando en equipo), apoyados en aplicaciones o plataformas (convergencia de recursos y aplicaciones en servicios), diseñadas y estructuradas para la comunicación grupal, colaborativa y participativa, tanto síncrona como asíncrona. Implica participantes ejerciendo, entre otras funciones individuales y grupales, las siguientes destacadas: _ Diagnóstico y clasificación de estilos de aprendizaje. _ Diseño instruccional. _ Tutoría y acompañamiento del aprendizaje colaborativo. _ Evaluación continua y formativa. o Servicios de acompañamiento operativo: Amplia variedad de herramientas y aplicaciones que ofrezcan la capacidad de realizar las funciones educativas necesarias, vinculadas con el aprendizaje. Debe contemplar, entre otros muchos servicios a considerar, aplicaciones sustentadas en el paradigma de la Web social (Web 2.0) pero orientadas hacia las ideas de la Web semántica (Web 3.0), estructuradas e integradas convergentemente de forma coherente, que contemple: _ Sistemas gestores de ontologías, como estructuras de conocimiento formalizadas, que referencien los datos por medio de metadatos, bajo esquemas comunes normalizados, que proporcionen, utilizando vocabulario común apoyados en protocolos específicos de comunicación y formatos específicos, diversas formas de representar, compartir, intercambiar y reutilizar el conocimiento de forma participativa, lo que implica el uso de lenguajes de marcación, metalenguajes, estándares de representación, etiquetación, folcsonomías, entre otras posibilidades. _ Gestores de contenido que promuevan y aprovechen al máximo las disposiciones de los usuarios para la lectoescritura y que se fundamenten en la complementariedad de lo automático (inteligencia artificial) con la participación y protagonismo humano, para lograr racionalidad, fluidez y eficacia en la gestión de la información y el conocimiento. _ Repositorios dinámicos y de gestión participativa, de ambientes, estrategias, técnicas, actividades, recursos y objetos de aprendizaje útiles y necesarios para el estudio efectivo, asociados a perfiles educativos preestablecidos. _ Herramientas informáticas eficientes para gestionar altos flujos cuantitativos y cualitativos de información y conocimiento de forma diversa (sistemas de información, sistemas expertos, buscadores inteligentes y semánticos, entre otros). 4) Recursos: Educativos abiertos, los cuales se asumen como aquellos que están alojados en sitios de dominio público, publicados bajo licencias de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre, que puede implicar usarlo con propósitos educativos diferentes a los que contempló su autor original. Contempla además, las herramientas y recursos de implementación e investigación. Deben poseer algunas características básicas generales:
El inventario de estos Recursos Educativos Abiertos (REA) deben contemplar que:
REFLEXIÓN FINAL En el panorama actual, brevemente reseñado en la presente propuesta, el gran reto institucional educativo ante los actuales paradigmas socio tecnológicos, no será sólo lograr esta convergencia e integración tecnológica y metodológica, en esta modalidad que es la educación a distancia, lo cual seguramente se dará de forma natural ya que se perfila como una marcada tendencia futura que impactará también este entono, sino que la gran mayoría de estos usuarios de estas plataformas, logren realmente ser los participantes protagónicos de los procesos de aprendizaje en esta modalidad, y que logren identificarse y apropiarse de dichos servicios y recursos, para gestionarlos con tanta facilidad y con tanto provecho como la hacen con otras muy usadas plataformas orientadas al ocio, el entretenimiento, la comunicación y las relaciones personales, para lo cual, estas plataformas de educación a distancia abierta y participativa (EaDAP), deberán ofrecer no sólo recursos y servicios tradicionales, sino también herramientas complementarias y con valor agregado, que permitan a cada participante establecer de forma fácil, intuitiva y efectiva, la vinculación con estilos de estudio efectivos, mediante la apropiación de estrategias y técnicas orientadas a lograr aprendizajes significativos a través del dominio de esta modalidad, como medio de formación y capacitación altamente dependiente de competencias particulares como por ejemplo, un gran autonomía en la construcción del conocimiento y la activa participación en entornos de aprendizaje social mediados tecnológicamente. FUENTES CONSULTADAS · Consejo Nacional de Universidades. Noticias: o “Educación a distancia en el país será masiva, de calidad y utilizará las TIC’s.” Publicada en fecha: 20/02/2008. Dirección electrónica de ubicación: http://www.cnu.gov.ve/noticias/index.php?scroll=3¬icia=1&id=429&fecha _desde=&fecha_hasta=&palabra_clave o “Estado y Academia estudian ampliar oferta de educación a distancia en Venezuela.” Publicada en fecha: 11/03/2008. Dirección electrónica de ubicación: http://www.cnu.gov.ve/noticias/index.php?noticia=1&id=437 · Portal Educativo Nacional. Políticas educativas. Marco Jurídico TIC: o Decreto N° 825. Dirección electrónica de ubicación: http://www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/marco_jur_tic/documentos/decreto825.zip o Decreto N° 3.390. Dirección electrónica de ubicación: http://www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/marco_jur_tic/documentos/Decreto3.390.zip · Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia de España). Publicaciones. Editorial del BENED (Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia). Lorenzo García Aretio: o “Insistimos: Educación a Distancia.”. Noviembre 2006. Dirección electrónica de ubicación: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-11-2006.pdf o “Por qué va ganando la educación a distancia.” Julio 2007. Dirección electrónica de ubicación: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-7- 2007.pdf o “¿Web 2.0 vs Web 1.0?” Octubre 2007. Dirección electrónica de ubicación: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-10-2007.pdf · Fuentes varias: o Fundación Orange. Antonio Fumero, Genís Roca y Jesús Encinar. Abril 2007: “Web 2.0” Dirección electrónica de ubicación: http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/WEB_DEF_COMPLETO.pdf o Proyecto GNU: sistema operativo de software libre. Patrocinado por la: Fundación para el Software Libre. Dirección electrónica de ubicación: http://www.gnu.org/home.es.html · Conferencia Internacional AVED 2008: o Relatoría Mesa de Trabajo Nro. 3: “Servicio de apoyo al estudiante: En proyectos de educación a distancia, ¿Cuáles son los modelos de Apoyo al estudiante?”. Coordinador de mesa: Dr. Ramón Escontrela Mao. Moderador: Lic. David Payá Pinto. Relatora: Lic. María Lourde Acedo de Bueno.
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