| RECURSOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS USANDO HERRAMIENTAS Y SERVICIOS BASADOS EN SOFTWARE SOCIAL |
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| Revista Cognición 13 | |||
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Para citar este artículo: Piedra, N. (abril, 2008) Recursos y pácticas educativas abiertas utilizando herramientas y servicios basados en el software social. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador RECURSOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS USANDO HERRAMIENTAS Y SERVICIOS BASADOS EN SOFTWARE SOCIAL Nelson Piedra Universidad Técnica Particular de Loja ECUADOR Resumen Los Recursos y Prácticas Educativas Abiertas son una reacción directa a la privatización del conocimiento, fomenta el intercambio de conocimientos a todo el mundo con el fin de aumentar la capacidad intelectual humana. Los recursos abiertos comprenden los componentes fundamentales de la educación: contenidos y herramientas para enseñar, aprender e investigar, los procesos, las prácticas y herramientas educativas. Está en pleno desarrollo un movimiento mundial que promueve el acceso abierto y libre de restricciones a recursos digitales -contenidos y herramientas basadas en software- de manera que sean usados como medio para promover la educación y formación continua.
Para citar este artículo: Piedra, N. (abril, 2008) Recursos y pácticas educativas abiertas utilizando herramientas y servicios basados en el software social. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador RECURSOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS USANDO HERRAMIENTAS Y SERVICIOS BASADOS EN SOFTWARE SOCIAL Nelson Piedra Universidad Técnica Particular de Loja ECUADOR Resumen Los Recursos y Prácticas Educativas Abiertas son una reacción directa a la privatización del conocimiento, fomenta el intercambio de conocimientos a todo el mundo con el fin de aumentar la capacidad intelectual humana. Los recursos abiertos comprenden los componentes fundamentales de la educación: contenidos y herramientas para enseñar, aprender e investigar, los procesos, las prácticas y herramientas educativas. Está en pleno desarrollo un movimiento mundial que promueve el acceso abierto y libre de restricciones a recursos digitales -contenidos y herramientas basadas en software- de manera que sean usados como medio para promover la educación y formación continua. En la presente comunicación se aborda el movimiento de Recursos y Prácticas Educativas Abiertas, y el planteamiento de que el conocimiento es un bien público en el que la tecnología en general, y en particular la Web 2.0, proveen una oportunidad extraordinaria para que todas las personas puedan compartir, usar y re-usar el conocimiento. Se exponen claves de iniciativas de Recursos Abiertos desarrolladas a nivel internacional, OpenCourseWare del MIT, los proyectos del OECD, la iniciativa UNESCO y los aprendizajes dentro de la Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL, en la promoción de prácticas abiertas educativas y su impacto en la sociedad y economía del conocimiento a través del uso de la Web 2.0. El software social es una clave potencial para producir un cambio del actual modelo de producción y transferencia de conocimientos jerárquico y centrado en el profesor, a una nueva gama de prácticas educativas abiertas, colaborativas, centradas en el estudiante. Index Terms—OER, Web 2.0, Software Social, Open Access, Blogs, Wikis, RSS, Podcasts, Semantic Web I. INTRODUCCIÓN EL conocimiento, y en especial los recursos de aprendizaje, se consideran propiedad intelectual clave en el escenario altamente competitivo de las instituciones de educación superior, y son cada vez más las organizaciones e individuos que comparten sus prácticas y recursos digitales de aprendizaje vía Web desde un espíritu Open & Free - abierto y libre. Esta iniciativa se conoce como Recursos Rducativos Abiertos – OERs Open Educational Resources, cuyo propósito es promover abierta y libremente la creación, distribución, almacenamiento, uso, y re-utilización de materiales, herramientas y prácticas educativas a través de la red. Se entiende por Recursos Educativos Abiertos los contenidos digitales para enseñanza-aprendizaje, prácticas y procesos educativos, servicios y herramientas software, así como el uso de licencias que permiten abrir y liberar el desarrollo, almacenamiento, re-uso de contenidos, herramientas y servicios. Con OERs profesores, estudiantes y autodidactas, tienen acceso total a cursos, módulos, sillabus, programas, calendarios, guías docentes, lecturas, tareas, evaluaciones, actividades, juegos, simulaciones, objetos de aprendizaje, y las herramientas para crear estos componentes. El acceso a Recursos Educativos Abiertos se hace a través de la Web, cuyo escenario actual muestra una explosión en el uso y desarrollo de herramientas y servicios basados en Software Social. Internet ha dejado de ser una web pasiva y unidireccional para convertirse en una Web social, dinámica, abierta, más humana y que promueve el diálogo, a la que se ha convenido en llamar Web 2.0. La Web 2.0 se enfoca en los contenidos, las relaciones y el conocimiento y no precisamente en la tecnología, es una actitud, un cambio de paradigma que está transformando el mundo de las comunicaciones, el conocimiento, la educación, los negocios y las relaciones. En una sociedad basada en el conocimiento factores como la globalización, el envejecimiento de la sociedad, la creciente competencia, y el rápido desarrollo tecnológico son desafíos que enfrentan las instituciones de educación superior y que plantean la necesidad repensar la forma como gestionan el conocimiento, la educación y la propia investigación. Los OERs son en sí mismo uno de estos retos, y también una potencial estrategia para enfrentarlos [CER07]. OER es un elemento importante en la innovación educativa, permite un nuevo enfoque para rentabilizar las instituciones educativas, a través de la disposición pública de recursos de aprendizaje abiertos. Este artículo discutirá el rol clave de las herramientas y servicios basados en Software Social en los OERs a partir de los aprendizajes que se han obtenido en la Escuela de Ciencias de la Computación, ECC, de la Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL . I-A. La evolución de la Web hacia el software social Los servicios y herramientas web basadas en software social tienen al usuario como el principal protagonista para crear, revisar, distribuir, comunicar y compartir de forma colaborativa contenidos digitales. Esta característica es clave para generar un modelo educativo colaborativo centrado en el estudiante. La tecnología ya no es el centro de la red sino la generación, gestión y distribución del conocimiento colaborativamente. Este cambio ha sido muy influyente en diversos ámbitos: producción de conocimiento, generación de nuevos negocios, educación, creación de empresas tecnológicas, financiamiento de emprendimientos basados en tecnología, gestión de la información en empresas, desarrollo de software, entre otras. Cuando arrancó laWorldWideWeb, Internet, era un entorno estático poco actualizable y con limitadas características para la interacción con/entre los usuarios, a esto se ha convenido en llamar web 1.0. No existen versiones de la Web, solo un acuerdo para entender los cambios paradigmáticos que se han ido sucediendo o están por venir: web 1.0 -estática-, 2.0 - social- o 3.0 -semántica-. La explosión de la burbuja tecnológica de las PUNTO COM y la crisis económica del 2001 marcó un momento crucial para la web, mucha gente concluyó que las expectativas que se habían hecho de la web eran exageradas, sin embargo la crisis dió origen a un revolución social, tecnológica y económica: la web 2.0. Tim O’Reilly, al referirse a la crisis del 2001 señala: “las crisis económicas marcan típicamente el punto en el cual una tecnología en ascenso está lista para ocupar su lugar en el escenario económico” [O’R05]. La Web 2.0 representa la evolución de los servicios y herramientas tradicionales hacia un Software Social Web enfocado en el usuario final. El concepto Web 2.0 debe su origen a una sesión de lluvia de ideas entre los equipos de O’Reilly Media y MediaLive International a mediados de 2004, y se fortaleció con la primera Web 2.0 Conference [Web07] en octubre de ese mismo año. Dale Dougherty, pionero de la web y vicepresidente de O’Reilly, observó que lejos de que Internet se “estrellase”- debido a la crisis de las punto com-, la web era más importante que nunca, contaba con nuevas aplicaciones y con sitios web que aparecían con sorprendente regularidad, además notó, que las compañías que habían sobrevivido al desastre del 2001 parecían tener algunas cosas en común. Con el objeto de dar cierto fundamento teórico al nuevo término y contrarrestar la confusión del momento, O’Reilly publicó en septiembre de 2005 lo que hasta hoy es la principal referencia bibliográfica, el artículo [O’R05] What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. El uso de herramientas y servicios basados en Software Social (Blogs, Wikis, redes sociales, bookmarks y repositorios de contenido compartido, etc.) está captando a muchos educadores comprometidos en incorporar prácticas educativas innovadoras. Ante esto, los estudiantes están integrando estas herramientas y servicios no solo a sus entornos personales sino a su entorno de estudio. El reto es establecer la forma adecuada para integrar la web 2.0 con la educación y el aprendizaje permanente, a la par que se colabora con la generación de recursos y prácticas educativas abiertas. I-B. Las Universidades dentro del entorno de la Economía y Sociedad del Conocimiento La Economía Basada en el Conocimiento -KBE, KNOWLEDGE-BASED ECONOMY- es el actual paradigma post-industrial del desarrollo económico. KBE reconoce que tanto la creación y distribución del conocimiento, como la disposición de tecnología, son el motor principal de la productividad, la competitividad, el crecimiento económico, la distribución de ingresos, el crecimiento de redes de conocimiento entre empresas e individuos y la interfase entre gobierno, negocios y ciudadanos[Har01]. En las Universidades, como se ha mencionado, el conocimiento, la información, la tecnología, y el aprendizaje son el capital intelectual clave y diferenciador, y tradicionalmente su acceso ha sido concebido como privativo. Sin embargo, esta visión está cambiando, y actualmente son cada vez más las instituciones -universidades, gobierno, organizaciones privadase individuos que abren su conocimiento y lo comparten en la forma de recursos educativos digitales, a través de Internet, de forma abierta y libre o con un mínimo costo [OED07]. I-C. OER como facilitador de la Educación basada en Competencias Existen ciertas competencias claves para que toda persona pueda participar exitosamente dentro de una sociedad basada en el conocimiento: autonomía y creatividad, pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas, trabajo colaborativo en equipo y habilidades sociales y de comunicación. Para alcanzar este objetivo es crucial promover la innovación y el cambio en las prácticas educativas [OLC07]. Las instituciones educativas cuyo proceso de enseñanza se basa en un modelo en el que los profesores son percibidos como dispensadores de conocimiento tienen poca probabilidad de desarrollar estas competencias en sus estudiantes. Es necesario pasar de un modelo jerárquico, descendente y centrado en el docente a un modelo colaborativo, horizontal en el que el estudiante esté en el centro del modelo y el docente cumpla su rol de guiar el proceso de enseñanza - aprendizaje. Esta revolución educativa no sucede espontáneamente, se requiere una nueva cultura educativa y actitud para superar las barreras docentes establecidas. Como lo señala OLCOS (Open eLearning Content Observatory Services), se requiere un cambio hacia la educación basada en competencias y centrada en los estudiantes. Los recursos Educativos Abiertos, las TICs y especialmente el uso de herramientas sociales se encuentran entre los posibles facilitadores de ese cambio, pero sólo en caso de que las organizaciones consigan un ambiente en el que los profesores y alumnos sean capaces de hacer un buen uso de estos recursos. II. TRABAJOS PREVIOS La importancia de OER ha sido fortalecida por las iniciativas de organizaciones nacionales e internacionales comprometidas con crear y compartir recursos digitales de forma libre y abierta, entre ellas: El Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT Massachusetts Institute Technology) en el 2001 con su proyecto OpenCourseWare OCW [MO01], los proyectos del OECD Center for Educational Research and Innovation [CER08], y la iniciativa UNESCO International Institute for Educational Planning [IIE08]. OCW es una iniciativa global, basada en internet, que empezó en abril del 2001, fundada conjuntamente por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en colaboración con la Fundación William and Flora Hewlett y la Fundación Andrew W. Mellon [MO01]. El objetivo inicial del OCW fue proporcionar acceso libre, abierto, no comercial, sencillo y coherente a los materiales docentes para educadores, estudiantes y autodidactas de todo el mundo. Lo siguiente, fue crear un movimiento flexible basado en un modelo eficiente que otras universidades puedan emular a la hora de publicar sus propios materiales educativos, generando sinergias y espacios de colaboración. II-A. Potencializar espacios OpenCourseWare con la Web 2.0 Un sitio OCW es concebido como un espacio web que contiene materiales docentes creados por profesores para la formación superior. Estos materiales representan un conjunto de recursos (programas, libros digitales, ejercicios, planes, documentos, programa, calendario, etc.) utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas. Se ofrecen libremente y son accesibles universalmente en la red. Se permite el uso, la reutilización, la adaptación y la distribución por otros, con ninguna o ciertas restricciones. Un sitio OCW no es un servicio de educación a distancia y por tanto no autoriza ni abre la posibilidad de acceder a través de los contenidos a los profesores/autores de los mismos, ni da derechos a reclamar acreditación o reconocimiento por parte de la Institución [MO08]. Por lo que no está obligado a disponer de foros, correo u otros medios de interacción entre profesores y estudiantes, lo que constituye una limitación dado que la interacción y la colaboración son elementos importantes en el proceso de formación. Esta situación es superada con el uso de herramientas y servicios basados en software social y colaborativo. El acceso a recursos educativos no es una solución en sí misma, se requieren prácticas que fomenten una cultura que promueva la colaboración. II-B. Limitaciones de Objetos de Aprendizaje y LMS en las Prácticas y Recursos Educativos Abiertos OERs tiene entre sus contribuidores el desarrollo y aplicación de recursos digitales reusables e interoperables llamados Objetos de Aprendizaje (LO, Learning Objects), y los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS, Learning Management Systems) junto a los Repositorios de Contenidos ( LCMS, Learning Content Management Systems). Los estudios relacionados con el impacto de los objetos de aprendizaje, han determinado que no son la mejor vía para la innovación en educación y formación continua [CER07, 5.4 laboratories of open educational practices and resources], pues a pesar de los esfuerzos no se percibe aún con claridad su potencial [Oli05, b. Learning Objects]. Por su parte las primeras generaciones de LMSs cumplen con los estándares de la industria educativa, sin embargo estos Campus Virtuales solamente soportan algunos modelos didácticos simples. Se requiere reenfocar la creación y manipulación de diseños de aprendizaje para que los LMS sean colaborativos, horizontales, con estructuras ascendentes y basados en relaciones sociales complejas [Oli05, d. Learning management systems]. Los LCMS en general mantiene implementaciones descendentes (top-down) centradas en el profesor y su objetivo es proveer acceso a docentes y estudiantes, en lugar de considerarlos co-creadores de recursos compartidos. En la vía de OERs, el planteamiento es empoderar a los usuarios y remover las barreras que impiden el crecimiento de comunidades que contribuyen a la creación de contenidos. II-C. Movimiento hacia el acceso abierto y libre La tendencia hacia lo abierto, arrancó con las iniciativas de distribución libre y abierta de programas de software (open source software), y en este momento, se promueve con mucha fuerza el acceso abierto y libre -OA, Open Access- [Wik08a] a contenidos académicos y de investigación, con el propósito de impulsar: el progreso científico e innovación, el acceso a las oportunidades de aprendizaje continuo y educativo, y la promoción de la diversidad cultural. La OA se enfoca en desarrollar repositorios digitales que contienen publicaciones, libros, artículos, contenidos locales de relevancia global y resultados de investigación publicados tanto en revistas indexadas con revisión de pares, como en Publicaciones de Acceso Abierto [Wik08b], tal como la Public Library of Science [PLO08]. Son varias las declaraciones [CER07] que han fundamentado el OA:
La declaración de la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest [BOA02] establece que se entiende por Acceso Abierto a literatura, la libre disponibilidad de contenidos al público a través de Internet, esto es, existe el permiso para que cualquier usuario pueda leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar, o enlazar hacia los textos completos de estos artículos, rastrearlos para indexación, pasarlos como datos a otro software, o usarlos para cualquier otro propósito legal, sin barreras financieras, legales o técnicas distintas de aquellas inseparables del acceso a Internet. El único requisito para la reproducción y distribución, y la única función de los derechos de autor en el ámbito del OA, es dar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser adecuadamente reconocidos y citados. El OA suscita la apertura en línea de la literatura digital de alto nivel, de forma gratuita, y libre de la mayoría de los derechos de autor y restricciones de licencias. OA se ha convertido en objeto de un gran debate entre investigadores, académicos, bibliotecarios, administradores de universidades, organismos de financiación, funcionarios de gobierno, agencias de publicidad, editores y de la sociedad en general. Aunque hay un importante acuerdo (aunque no universal) sobre el concepto de OA, también hay un considerable debate y discusión en relación a lo económico de financiar la revisión entre pares en publicaciones de acceso abierto, la fiabilidad y efectos económicos del modelo. II-D. Licencias Creative Commons como opción de Acceso Abierto a Contenidos Las publicaciones protegidas con licencias completamente restrictivas son incompatibles con el concepto de OERs y el movimientos OA. La alternativa a licencias del tipo TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS y la versión anglosajona COPYRIGHT, es el licenciamiento CREATIVE COMMONS –algunos derechos reservados. Con Creative Commons, el creativo no requiere de intermediarios, él establece directamente los derechos que libera y los que se reserva. Creative commons fue fundada en 2001, es un fundación sin fines de lucro, que pretende apoyar a los usuarios a ejercer sus derechos sobre la propiedad intelectual. El primer proyecto nace en 2002, con la idea de liberar un conjunto de licencias para uso público. Se inspira en parte de la idea de La fundación para el Software Libre (Free Software Foundation), con sus Licencias de uso Público General (GNU GPL). Declarar un contenido bajo licencia Creative Commons no implica pérdida de derechos. Las licencias Creative Commons expresan el deseo de los propietarios de la propiedad intelectual y de las creaciones de conceder algunos permisos sobre el material producido. En este sentido si se encuentra que la licencia ha sido violada, entonces existen bases legales para poder defender los derechos. Creative Commons con jurisdicción en Ecuador se lanzó el 22 de abril del 2008 [Cre08]. A diferencia de las licencias de software libre, Creative commons no está acotado únicamente a los desarrollos informáticos, sino que amplía su campo a cualquier tipo de creaciones, musicales, teatrales, literarias, cinematográficas, fotográficas, es decir, arte en general. Algunas de las razones para usar licencias Creative commons:
En Licencias CC se puede escoger entre las siguiente condiciones
III. USO DE WEB 2.0 EN OER III-A. Atributos y beneficios esperados de OER A la fecha no existe una organización que acredite los Recursos Educativos Abiertos, sin embargo varios expertos concuerda en que los proyectos OER deben procurar observar las siguientes guías (no son principios):
III-B. Reenfocar la Inversión: de la infraestructura hacia el contenido Durante los últimos años, las instituciones de Educación Superior han enfocado sus inversiones de TICs en equipamiento de hardware, software, redes locales, y acceso a internet. Como lo planteó la European Commission’s eLearning Conference en el 2005, es necesario que las organizaciones educativas reenfoquen sus inversiones, desde la infraestructura y conectividad hacia los contenidos, servicios y prácticas educativas [EC05], esto demanda -a todo nivel- un mayor compromiso con la innovación educativa y el cambio organizacional. Las inversiones en TICs, infraestructura y conectividad, no han provocado cambios profundos que enfoquen las prácticas educativas con lo que demanda la sociedad del conocimiento. Particularmente, no se han cumplido las expectativas de que las TICs hayan podido fortalecer la educación colaborativa y centrada en el estudiante [Oli05]. Los Cambios en el campo académico muestran que han sido menos dramáticos en comparación con el desarrollo de la web, la capacidad de interconexión, computadores y dispositivos móviles, televisión digital, telefonía móvil ubicua, etc. [Oli05, The progress of educational computing over the past ten years]. A pesar de las inversiones en TIC, existe un desfase considerable entre la enseñanza-aprendizaje ofertada por las instituciones educativas y los requerimientos de trabajo que demanda una sociedad y economía basada en el conocimiento.Es necesario establecer nuevas vías para mejorar los modelos de acceso a la educación y el conocimiento. III-C. Hacia un nuevo aprendizaje Las nuevas generaciones de estudiantes han adoptado la tecnología de manera natural, Internet, la comunicaciones móviles, los contenidos digitales, son parte de su vida y cuando asisten a las aulas ellos se sienten como si los hubiésemos desconectado/apagado, lo que puede explicar en parte la pérdida de interés que se percibe de forma general en las instituciones de educación. Actualmente existe una diferencia obvia entre las prácticas educativas y las nuevas generaciones de estudiantes que usan de manera natural las comunicaciones para formar comunidades de interés fuera de la clase. Como escribe Will Richardson, autor del libro “Blogs, Wikis, Podcasts and Other Powerful Web Tools for Classrooms” [Ric06a]escribe: «La buena noticia para todos nosotros es que hoy, cualquiera puede convertirse en un estudiante de toda la vida. (Sí, incluso usted.) Estas tecnologías son fáciles de utilizar de una manera que no era posible en el pasado. Usted estará listo para bloggear -escribir en un blog- en minutos, editar wikis en segundos, hacer podcasts, en menos tiempo del que se pueda imaginar. No es difícil que todos seamos un contribuyente activo en sociedad de autoría que estamos construyendo. Como de costumbre, muchos de nuestros estudiantes ya lo sabe. (. . . )» Así mismo, Will Richardson, en un artículo publicado por George Lucas Educational Foundation’s «Edutopia Magazine », escribe: «En un entorno en el que es muy fácil publicar para el mundo, se siente cada vez más inútil pedir a los estudiantes sus tareas "en la mano" para audiencias de una sola persona, el profesor. Cuando estamos frente a un aplanamiento del mundo en el que la colaboración se está convirtiendo en la norma, obligar a los estudiantes a trabajar solos parece fuera de foco. Cuando muchos de nuestros estudiantes están creando redes mucho más allá de las paredes de nuestras aulas, formando comunidades en torno a sus pasiones y sus talentos, no es difícil entender las razones por las que las filas de pupitres, planes de duración limitada y pruebas estandarizadas se sienten cada vez más y mas limitadas e inefectivas» [Ric06b]. Es importante considerar la necesidad de forjar vínculos formales e informales entre profesores, estudiantes y autodidactas a través de ambientes de aprendizaje, reconsiderar las aspiraciones y necesidades de los estudiantes, promover la creatividad y la colaboración en todo el proceso educativo. En este sentido, se reconocen capacidades potenciales entre el software social, weblogs & wikis [DB06], y la posibilidad de su impacto en la reducción de la brecha que existe entre las prácticas educativas actuales y las expectativas y necesidades de una generación de estudiantes que utilizan de forma natural las herramientas y servicios web 2.0 para comunicarse y formar comunidades de interés fuera de las paredes de clase. Ante el cuestionamiento de si «las universidades podemos aprovechar la web 2.0» la respuesta debe ser sí. III-D. Características del Software Social claves para la Educación Desde la perspectiva de las TICs, el uso y desarrollo actual de herramientas y servicios basados en “software social”, Web 2.0, plantea una nueva visión y una ventana de oportunidades para la innovación de la educación y la gestión del conocimiento a nivel organizacional y personal. El software social: blogs, wikis, marcadores sociales (social book-marking), servicios de sindicación de contenidos basados en RSS, podcasts, repositorios sociales de videos, fotos, presentaciones, archivos, etc., es un soporte robusto para los procesos y prácticas educativas abiertas y en general para las universidades. El atributo "social" se deriva del hecho de que tales herramientas y servicios, promueven las conexiones, los intercambios y la colaboración entre personas que comparten intereses y objetivos comunes. El software social desarrolla comunicaciones ascendentes (bottom-up) entre los miembros de las comunidades a diferencia de los Sistemas Institucionales de IT que reflejan una relación jerárquica, descendente (topdown) entre los participantes, acceso centralizado y con niveles de autorización a la información, roles de usuarios y permisos definidos jerárquicamente. III-E. Estado de la Blogósfera El uso de software social ha superado la masa crítica y está en fase de explosión según se desprende de los informes del estado de la llamada "blogósfera". Desde una perspectiva educativa, se entiende que el blogging es autónomo, constructivo, e inherentemente conversacional. Los estudiantes que crean un Blog individualmente o en grupo, forman sus pensamientos sobre ciertos temas, recopilan, evalúan e interpretan datos e información, asumen posiciones, se ejercitan en la elaboración de argumentos y pruebas convincentes, y adquieren habilidades para expresar su pensamiento en la forma y estilo correctos. Varios profesores de la Escuela de Ciencias de la Computación de UTPL, ECCUTPL, que han integrado Weblogs a la formación reportan que su uso promueve la participación y un mejor nivel académico y profesional en los estudiantes. En el blog de David Sifry [Sif07a] fundador y presidente de Technorati [Aboe] hay datos sobre el estado de la blogósfera; para abril del 2007 con información rastreada por Technorati, se reportó el registro de 70 millones de weblogs, 120.000 nuevos blogs creados cada día, esto es 1.4 blogs cada segundo [Sif07b].
Figura 1. Blogosphere Growth. March 2003 - March 2007. Technorati.
En comparación al anterior reporte del estado de la Blogosfera, octubre del 2006, se aprecia una disminución en la duplicación del tamaño de la blogosfera producto de la ley de los grandes números - pues se necesita mucho más tiempo para duplicar el crecimiento de 35 a 70 millones de blogs (que según los datos del reporte llevó unos 320 días), en comparación a la velocidad de duplicación cuando la blogósfera pasó de 5 a 10 Millones de blogs (que tomó 180 días aprox). unque se evidencia una desaceleración en el crecimiento de la tasa de entradas que se crean cada día, (se observan picos en las entradas del blog en tiempos de gran crisis mundial), la tendencia general es que el volumen de publicación está creciendo más lentamente, en aproximadamente 1,5 millones de posts por día. Eso es alrededor de 17 mensajes por segundo. En comparación con octubre del 2006, cuando Technorati reportaba cerca de 1,3 millones de posts por día, esto es alrededor de 15 entradas por segundo.
Figura 2. Daily Posting Volume. March 2007. Technorati.
A abril del 2008, con datos de Technorati, se reporta 112.8 millones de blogs y sobre 250 millones de piezas socialmente taggeadas, se crean 175.000 nuevos blogs cada día, y los bloggers actualizan sus blogs regularmente a una tasa por sobre los 1.6 millones de post diarios, esto es 18 post por segundo. III-F. Aprendizajes de la blogósfera y la Wikipedia La blogósfera y la Wikipedia, llevan la bandera mundial de la escritura colaborativa y abierta/libre con millones de artículos y autores escribiendo en muchos lenguajes, sobre diversos temas y desde los lugares más diversos del mundo. La blogósfera y la Wikipedia demuestran con claridad un punto importante: El software social, ha hecho posible que cualquier persona pueda participar activamente como un autor en la sociedad del conocimiento. David Winberger miembro del Harvard University’s Berkman Institute for Internet & Society, escribe un post en el que explica las cosas que los estudiantes, y por supuesto los profesores, pueden aprender de la Wikipedia: “Qué pueden aprender nuestros estudiantes y profesores del éxito de la Wikipedia? Nosotros esperamos que aprendan que no se puede ser receptores pasivos de conocimiento; que la autoridad no viene solamente a través de cadenas formales de mando; que podemos obtener en la misma página sobre lo que sabemos; que el conocimiento implica estar dispuestos a renunciar cada día a las creencias; que el conocimiento es un producto social, o al menos, en gran medida está contextualizando socialmente; que la voluntad de admitir la falibilidad es un gran indicador de que la verdad habla en un tono de voz confidente; que el conocimiento reside en la conversación, y no en las cabezas de los expertos; que ciertas personas que no necesitan ser nombradas son simplemente imposible.” [Win06, What are our students learning from the success of Wikipedia?] O’Reilly señala a la Wikipedia como «una experiencia radical de confianza» [O’R05], cualquier usuario puede aportar la definición de un término y cualquier otro puede editarlo: corregirlo, mejorarlo, completarlo. Esto transforma al usuario consumidor en un co-desarrollador dentro de un entorno horizontal con sentido de neutralidad entre pares. La estructura de la Wikipedia sitúa en el mismo nivel a escritores amateur y profesionales. No hay filtros en la entrada de contenidos, sino en la presentación. La Wikipedia se ha sometido a varios estudios para determinar la calidad de sus contenidos, uno de los más importantes fue el desarrollado por Nature que la comparó con la Enciclopedia Británica y al final encontró sólamente ocho errores serios (malentendidos generales en conceptos vitales) atribuidos cuatro a Wikipedia y cuatro a la Enciclopedia Británica; se descubrieron una serie de errores fácticos, omisiones o declaraciones engañosas: 162 en Wikipedia y 123 en la Enciclopedia Británica, en promedio 2,92 errores por artículo en la Enciclopédia Británica y 3,86 en Wikipedia [Ter05]. La Wikipedia , los blogs y otras herramientas permiten al usuario publicar y luego la comunidad determina la relevancia y pertinencia del contenido. El rol tradicional del editor se desvanece y pierde poder en la determinación de la estructura y jerarquización del contenido. El uso creciente del Software Social en el dominio comercial y personal, se puede replicar en la esfera de la educación dada su capacidad de soportar prácticas y procesos de aprendizaje abierto, colaborativo, social y constructivista en lugar de los modelos conductista, centrados en el profesor, individualistas y encerrado en visiones localistas. La adopción de herramientas Web 2.0 plantea un enorme potencial de innovación en razón de que las herramientas y servicios están concebidas para el aprendizaje centrado en el estudiante, promocionan el comportamiento colaborativo y creativo, y contribuyen con el desarrollo de competencias requeridas en la actual sociedad del conocimiento. IV. EXPERIENCIA EN ECC-UTPL IV-A. Competencias y habilidades entorno al uso abierto del Software Social Los recursos digitales son fundamentales en la sociedad y economía del conocimiento [CER07, Executive Summary]. Por esta razón es imprescindible que los profesores y los estudiantes se familiaricen y adquieran competencias en herramientas y servicios basados en software social, y sean conscientes de las opciones de licenciamiento de contenido a fin de no obstaculizar el crecimiento exponencial del desarrollo, uso, re-utilización y acceso compartido a los contenidos, herramientas y servicios. El uso de la Web 2.0 posibilita la aparición de prácticas educativas innovadoras cuando se utiliza en la forma correcta. Es altamente probable que se obtenga mucho potencial educacional con el incremento de la colaboración digital entre profesores y alumnos. Desde la perspectiva de la ECC-UTPL, el aspecto más importante de software social es que permite abrir recursos educativos, y sobre todo los procesos de aprendizaje, de tal manera que las personas colaboran y auto-diririgen el sistema; se considera que la adopción de estas herramientas puede provocar cambios en las prácticas educativas. El uso de Software Social ha sido adoptado por muchos de los docentes y estudiantes en ECC-UTPL, y se impulsa como la primera opción de e-Learning entre profesores y alumnos que deseen mejorar el desarrollo de sus competencias a través de trabajo colaborativo basado en web, compartir ideas y recursos de estudio. La brecha que existe en cuanto al uso inteligente de los recursos digitales en la innovación del aprendizaje, se irá cerrando con la participación de profesores y estudiantes con actitudes profesionales correctas, disposición de ambientes tecnológicos abiertos, y el intercambio de experiencias prácticas y lecciones aprendidas. IV-B. Modelo de generación y acceso de contenidos El ciclo de producción de contenidos seguido en ECCUTPL es de co-autores que implica crear, compartir, reusar, mejorar y enriquecer contenidos colaborativamente en lugar del modelo clásico de desarrollo de contenidos: crear, ensamblar, empaquetar y liberar que tiene un enfoque de uno a muchos, en donde los usuarios son pasivos consumidores. Se ha cambiado el acceso restringido a los contenidos, que requieren registro y auticación por acceso abierto a todos los recursos que sea posible; esto no excluye a ciertas partes del proyectos que son reservadas a algunos miembros. IV-C. Licenciamiento de obras Las obras producidas en la ECC-UTPL tendrán licencia Creative Commons Versión 3.0, CC, con jurisdicción en Ecuador; para ello se usa como guía el Cuadro 1.
Cuadro I LICENCIAS CC USADAS EN ECC-UTPL IV-D. OERs + Web 2.0 en la ECC-UTPL Desde la perspectiva de Open Educational Resources, lo «abierto» es el paradigma nuclear para contenidos, herramientas y servicios de la entornos digitales Web 2.0. La Web 2.0 se diferencia de la Web 1.0 tanto en tecnología como en el comportamiento de los usuarios [O’R05, Principios de la Web 2.0]. Esto ha inspirado globalmente a diferentes comunidades, entre ellas las instituciones educativas que han apostado por el desarrollo de iniciativas educativas abiertas usando Software Social; Desafortunadamente en Latino América son pocas las iniciativas en el contexto del desarrollo de OERs y su aseguramiento de la Calidad[Rom07]. En la Escuela de Ciencias de la Computación de la Universidad Técnica Particular de Loja (ECC-UTPL) desde el 2006 se han desarrollado iniciativas basadas en uso de campus virtuales y repositorios de objetos de aprendizaje con resultados insuficientes en cuanto a prácticas educativas progresistas ya queno ha cambiado el modelo pasivo del profesor dispensandor de contenidos y los contenidos se han mantenido cerrados. La ECC-UTPL desde septiembre del 2007 se sumó al «UTPL - ECTS» (Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos / European Credit Transfer System) [Bel07] que se compromete con comprenter y atender los problemas de los estudiantes, para que alcancen su máxima dimensión y dignidad humana, a través de la formación basada en el desarrollo de competencias y habilidades que los haga autónomos y creativos, con pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas, con competencias para el trabajo colaborativo en equipo y habilidades de comunicación. El ECTS se basa en el volumen total de trabajo del estudiante y no se limita exlusivamente a las horas de asistencia a clases presenciales [Pag02] sino que se centra en el desarrollo de competencias. ECTS promueve la activa participación de los estudiantes y resalta el papel mediador de los profesores. La ECC-UTPL ha iniciado desde Julio del 2007 acciones que apuntan hacia el acceso abierto [Pie07] y el uso de prácticas, herramientas y servicios basados en software social con el fin de modificar los ambientes educativos cerrados, conductivistas y centrados en el profesor por espacios abiertos centrados en los estudiantes, colaborativos y horizontales en el que los participantes aporten al mundo como co-autores de contenidos, con resultados positivos. A continuación se señalan algunos de los criterios y prácticas relcionadas a la utilización de herramientas y servicios Web 2.0 que ECC-UTPL considera de interés para e-Learning 2.0 promovido desde OERs:
La tendencia y la visión de ECC-UTPL es contribuir a través de la suma sinérgica de Web 2.0 y OERs con la construcción de entornos y contextos sociales de aprendizaje abierto en el que estudiantes y profesores están empoderados para ser coautores de contenidos compartidos globalmente, a la fecha se han vinculado 60 profesores y alrededor de 300 estudiantes en la producción, re-uso y mejora de recursos de aprendizaje abierto a través de herramientas y servicios web 2.0. La ECC-UTPL oferta dos carreras universitarias: Ingeniería Informática a Distancia e Ingeniería en Sistemas Informáticos y Computación en modalidad presencial. A partir del 2008 ha abierto completamente todos los cursos de formación de su carrera en Ingeniería Informática libre de cargo; así mismo a través de su wiki la ECC-UTPL ha liberado los sillabus y programas de formación basados en créditos UTPLECTS, tesis de grado de Ingeniería en Sistemas Informáticos y Computación; el software, informes de resultados y más documentos productos de investigaciones desarrollados por Estudiantes bajo la tutela de los Profesores; las guías docentes, planes de tareas, evaluaciones, actividades, objetos de aprendizaje. A través de servicios como slideshare.net[Abod] se han puesto a disposición del público varias decenas de presentaciones desarrolladas por estudiantes, en el canal de YouTube [Abog] y flickr [Abob] de la ECC-UTPL se comparten videos y fotografías realizadas por estudiantes y profesores en temas diversos y a través de la funcionalidad de favoritos se incluyen las contribuciones de los canales personales. El uso del servicio de marcadores sociales del.icio.us ha permitido generar un red con cientos de enlaces a sitios web relacionados con las asignaturas y líneas de investigación que se desarrollan entorno a ECC-UTPL. Se ha propiciado el intercambio de experiencias internamente y con otras unidades académicas. IV-E. Control de Calidad La visión tradicional de aseguramiento de calidad de los contenidos implica hacerlo por temas y con el conocimiento de expertos instruccionales. Organizaciones Internacionales están trabajando en el Aseguramiento de la Calidad de los OERS: UNESCO, OECD, y redes internacionales diversas. En el marco del OER y la Web 2.0, la calidad es asegurada colaborativamente con la participación de estudiantes y profesores durante el proceso de aprendizaje (incluso después de él) a través de grupos de estudios, comunidades de práctica y sobre todo, al ser accesibles a través de la web, se somete a revisión y mejora de personas de todo el mundo. IV-F. Perpectivas en el Acceso a Recursos El uso de Software Social está generando un crecimiento impresionante en la cantidad de contenidos que se encuentran disponibles en la red y su procesamiento «inteligente» requiere avanzar hacia una Web de significados o semántica. La idea básica de la Web Semántica es que los recursos en la web sean descritos y enlazados de manera que puedan ser usados por computadores no sólo con propósitos de presentación, como sucede en las páginas Web basadas en HTML, sino para determinar «significados» y asociado con este significado reusarlo através de varias aplicaciones. La visión de una «web de significados» es opuesta a una «web de enlaces» en la que los hiperlinks sirven para obtener páginas, mientras que en la primera conocimiento [TBLL01]. En laWeb Semántica, los recursos se describen formalmente a través de «ontologías» procesables por computadores, que son modelos explícitos de conocimiento. Los ordenadores a través de agentes funcionales (algunos basados en inteligencia artificial), pueden encontrar el «significado» de datos semánticos obtenidos por el rastreo de términos claves a través de hiperenlaces y del uso de reglas de razonamiento. Con el fin de dar soporte a la creación y el procesamiento de las descripciones, los grupos de trabajo del WWW Consortium crearon el Marco de Trabajo de Descripción de Recursos (RDF Resource Description Framework) y el Lenguaje de Ontologías Web (OWL, Web Ontology Language); se debe tener en cuenta que XML no es un lenguaje semántico, sin embargo es la capa base de la Web Semántica. Desde la perspectiva de los recursos abiertos, la creación de una ontología que abarque lo más sustancial de los conceptos entorno a un dominio de conocimiento, requiere un enorme esfuerzo de expertos y puede tomar varios años; la alternativa sería permitir que los usuarios participen en su construcción de forma colaborativa. En la medida que se implementen ontologías en otros sectores del conocimiento el sector educativo se verá beneficiado. El uso semántico de los contenidos OERs demandan que las ontologías sean un recursos abierto por ser uno de los bienes más valiosos de cualquier dominio del conocimiento. En la dimensión educativa la web semántica permite a profesores y estudiantes identificar más fácilmente los recursos con propiedades particulares o que tienen algún tipo de relación específica con otros. Además, dado el uso de reglas semánticas, puede ser un buen soporte para la interpretación y argumentación de diversos temas. Los proveedores de contenidos educativos que usan tecnologías semánticas pueden mejorar la gestión, el intercambio y la integración de recursos con otros proveedores de información. Para que la Web Semántica permita la recuperación de recursos con propiedad particulares se debe propender que las personas y/o las aplicaciones creen «anotaciones semánticas» de estos recursos; actualmente se está trabajando en el campo de la extracción automática de aspectos semánticos a partir de los documentos. Aunque es importante observar la calidad y consistencia de metadatos, no hace falta que los recursos tengan anotaciones semánticas completas, con el uso de algunos metadatos semánticos se puede obtener un procesamiento más inteligente de datos. Cabe señalar también que las «folksonomias» [Kro05] no tienen nada que ver con la Web Semántica. Estas añaden libremente etiquetas/palabras clave a recursos por ejemplo bookmarks. Las nubes de etiquetas y la presentación de los recursos con las mismas palabras clave tiene la capacidad de facilitar la identificación, pero no hay nada semántico en ello. En los próximos años, los sistemas de organización del conocimiento utilizarán aplicaciones de Web Semántica para proporcionar a los usuarios un mejor acceso al contenido, y una comprensión más profunda de los conceptos utilizados en un campo de estudio determinado. V. CONCLUSIONES El uso de prácticas educativas abiertas es una de las alternativas que debe ser impulsada por el sector universitario para que sus estudiantes y docentes adquieran competencias y habilidades que les permita una exitosa participación en la sociedad del conocimiento; en este sentido se concluye que:
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