| LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR RETOS ACTUALES ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN |
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| Revista Cognición 13 | |||
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Para citar este artículo: Rodríguez Alfonso, A. (abril, 2008) Las instituciones de educción superior retos actuales ante las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR RETOS ACTUALES ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES Lic. Adrián Rodríguez Alfonso . Universidad Central ¨ Marta Abreu ¨ de Las Villas. CUBA Introducción. La larga historia de la educación mundial muestra varias revoluciones, la primera de ellas, fue la adopción de la palabra escrita por medio de la alfabetización que impuso el lápiz y el papel como instrumentos principales de comunicación del conocimiento, como soporte principal de la información y como medio de enseñanza. La segunda fue la aparición de las escuelas, donde aparece la figura del maestro. La tercera, se debe a la invención de la imprenta, a partir de entonces se utilizó el papel como soporte de la información; se cambiaron entonces una serie de patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de comunicar. Y la cuarta, se presenta con la participación de las nuevas tecnologías. Hoy en día las actuales tecnologías han cambiando al aparecer nuevos soportes, el soporte magnético y el soporte óptico de la información. La información ahora es digitalizada. Se pasa entonces del lápiz y el papel al teclado y la pantalla.
Para citar este artículo: Rodríguez Alfonso, A. (abril, 2008) Las instituciones de educción superior retos actuales ante las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR RETOS ACTUALES ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES Lic. Adrián Rodríguez Alfonso . Universidad Central ¨ Marta Abreu ¨ de Las Villas. CUBA Introducción. La larga historia de la educación mundial muestra varias revoluciones, la primera de ellas, fue la adopción de la palabra escrita por medio de la alfabetización que impuso el lápiz y el papel como instrumentos principales de comunicación del conocimiento, como soporte principal de la información y como medio de enseñanza. La segunda fue la aparición de las escuelas, donde aparece la figura del maestro. La tercera, se debe a la invención de la imprenta, a partir de entonces se utilizó el papel como soporte de la información; se cambiaron entonces una serie de patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de comunicar. Y la cuarta, se presenta con la participación de las nuevas tecnologías. Hoy en día las actuales tecnologías han cambiando al aparecer nuevos soportes, el soporte magnético y el soporte óptico de la información. La información ahora es digitalizada. Se pasa entonces del lápiz y el papel al teclado y la pantalla. Las instituciones educativas y principalmente las instituciones de educación superior se encuentran en transición. Los cambios en el mundo productivo, la evolución tecnológica, la sociedad de la información, la tendencia a la comercialización del conocimiento, la demanda de sistemas de enseñanza-aprendizaje más flexibles y accesibles a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo largo de la vida, etc...están provocando que éstas instituciones apuesten decididamente por las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). El avance de la ciencia y de la tecnología, los procesos de cambio e innovación y la reformulación de distintas disciplinas científicas nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, donde las condiciones de trabajo, el ocio o los mecanismos de transmisión de la información, por ejemplo, adoptan nuevas formas. Todas estas revoluciones plantean un cambio de vida en los individuos que obliga al replanteamiento de un nuevo modelo educativo. Desarrollo. Así la aparición de recursos tecnológicos que ayudan o se convierten en indispensables en el desarrollo de las diferentes disciplinas científicas, surge entonces la necesidad de diseñar o rediseñar nuevos currículos que sirvan para aprender y también para seguir aprendiendo. Aprender a aprender es una meta personal y social deseable pero que adquiere su propio formato de acuerdo a una cultura de aprendizaje que evoluciona con la sociedad. La nueva cultura del aprendizaje se caracteriza por integrar: - Sociedad de la información - Sociedad del conocimiento múltiple - Sociedad del aprendizaje continuo - Necesidad de los alumnos de que se les brinde capacidad para organizar e interpretar y no sólo más información. De donde se concluye que el currículo para aprender responde a las exigencias de formación generadas por una nueva cultura del aprendizaje que se extiende a todos los ámbitos formativos. El avance de las telecomunicaciones ha dado pie a la idea de incorporar estos recursos al proceso de formación. El reto actual que tienen las instituciones: situar las TICs como medio didáctico y analizar su aplicación educativa superando dificultades de diversa índole como pueden ser: falta de una estrategia institucional, falta de previsión de costos implicados entre otros. Podemos afirmar que si bien la capacidad tecnológica es importante nos encontramos muy lejos de aprovechar su potencial, sin embargo, no se tiene claro todavía como incorporar la dimensión tecnológica al currículo. Podemos señalar algunos puntos sobre los que las universidades deben reflexionar:
La respuesta de las universidades ante la globalización Ante un mundo globalizado, ya no es suficiente saber leer y escribir códigos lingüísticos para comprender la realidad: aquel individuo que no tenga los instrumentos para decodificar los mensajes de la tecnología de la información y comunicación, puede llegar a ser identificado como un nuevo tipo de analfabeto. Es indudable que en la sociedad circulan múltiples mensajes vinculados a los espacios, a los cambios tecnológicos, pero es válido señalar que las respuestas a tales cambios son aún escasas y débiles. Aunado a lo anterior, la educación superior debe considerar cinco importantes temas que convergen en este momento:
Todos ellos afectan directamente a la función que las universidades cumplen en la sociedad. Estos cambios de papel ponen de manifiesto la necesidad de un debate en relación con las consecuencias positivas y negativas que trae la globalización. Frecuentemente podemos encontrar posturas de aceptación acrítica de la tecnología, pero la respuesta de las universidades a estos retos no puede ser estándar. Cada universidad debe responder desde su propia especificidad partiendo desde el contexto en que se encuentre, considerando la sociedad a la que debe servir, teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas que posee. Integración de las TICs en el quehacer docente La incorporación de las TICs en el proceso de mediación y la consecuente evolución en el concepto de enseñanza, fruto a su vez, de una transformación social, afecta elementos para la propia organización, las características, necesidades e intereses del alumno, el tipo de cursos y evidentemente, la metodología y los medios técnicos que se utilizan. El potencial para la comunicación y acceso a la información de estas herramientas nos permite un “valor añadido” a los procesos de enseñanza-aprendizaje que, en función de su adecuación didáctica, ofrece la posibilidad de mejorar estos procesos. El reto del profesor universitario no se limita a transformar cursos presenciales en formatos multimedia sino más bien en adoptar un nuevo modelo de enseñanza que nos permita reconceptualizar los procesos de enseñanzaaprendizaje y de construcción del conocimiento. El primer peligro es que en las Investigaciones en la Educación Superior se pueden encontrar en el intento de diseñar y desarrollar una aplicación didáctica acorde a los principios constructivistas creyendo que el uso de formas didácticas cuyo uso en la enseñanza presencial ha dado un fruto positivo y pensar que puede suceder lo mismo en este caso. Una segunda amenaza sería generar un planteamiento que no integrara la equiparación de los principios individuales y sociales, que permitieran trabajar la vertiente sociocultural junto a la individual en el proceso educativo. Contribuciones de las TICs al campo educativo Entre las contribuciones que las TICs, sobre todo las redes telemásas, el uso de los software que continuamente se están rediseñando, perfeccionando, o elaborando nuevos hacen al campo educativo que este se encuentre en la posibilidad de abrir un abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de enseñanza presencial. Para diseñar y desarrollar entornos de formación basados en estas tecnologías habrá que tener presente esta circunstancia y plantear situaciones que se adapten a una diversidad de situaciones. Conocer las posibilidades que las características de las distintas aplicaciones y entornos que pueden ser utilizados es crucial para sacar el máximo partido de estas tecnologías. Para las Instituciones de Educación Superior serán entornos tecnológicos de información y telecomunicación aquellos que:
Metodología para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo anteriormente abordado el tema de la asimilación de las TICs en las instituciones educativas pasa por la necesidad de asumir posturas claras desde el punto de vista epistemológico y didáctico ante las “necesidades de cambio” en que se encontraban los procesos educativos en el momento histórico del posicionamiento de esta tecnología, de forma tal que permita alcanzar realmente “una enseñanza presencial o semipresencial renovada”. Para la introducción de una nueva tecnología en cualquier proceso, como sucede en el caso de la introducción de las TICs, como medio de enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario apoyarse en principios más generales que precisan que “la forma de llevar a cabo la introducción de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es un problema esencialmente tecnológico pues se trata de un problema de asimilación, adecuación sustentable, y de transferencia de estas tecnologías para esta esfera social y el mismo proceso debe y tiene que estar regulado fundamentalmente por los requerimientos, características y leyes de los procesos en que pretende insertarse que son en este caso los procesos educativos, sin desconocer con ello su papel transformador y de cambio sobre estos mismos procesos”. Por esta razón para satisfacer la necesidad de desarrollar las habilidades profesionales específicas fundamentales del modo de actuación de los diferentes profesionales de las carreras en que se forman, se deben considerar primeramente todos los requerimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje de estas habilidades y fundamentar a partir de ello el proceso de asimilación de las TICs aprovechando las ventajas que ofrecen como medios de enseñanza aprendizaje. Cuando pensamos en los elementos a tener en cuenta de manera particular en una asignatura, es importante preguntarse: ¿Cómo diseñar una metodología para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de la misma, de manera que se logren los objetivos educativos e instructivos? Sólo centrarme en algunos aspectos que a mi consideración son claves: Primero es necesario establecer los referentes teóricos que sustentan dicha metodología, y una vez establecidos se procede a identificar los componentes del programa de la asignatura y de su sistema didáctico que deben ser transformados. ( Figura 1)
Pudiéramos abordar de manera más profunda los referentes teóricos que se han tenido en cuenta pero sólo mencionar algunos en los que nos apoyamos para elaborar dicha metodología, primero en el Enfoque Histórico Cultural de Lev Semionovich Vigotsky, la teoría de la actividad desarrollada por A. N. Leontiev y, en cierta medida, por la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales elaborada por P. Ya. Galperin, que constituyen “un enfoque sistémico, dialéctico y abierto que a partir de un campo teórico y metodológico sólido se nutre de los aportes de la psicología y pedagogía contemporánea” para la modelación teórica de las habilidades, y en el enfoque propuesto por A. E. Castañeda y V. Fernández de Alaiza, para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de una asignatura, que se basa en la definición de tres componentes: un Módulo de materiales, un Centro Virtual de Recursos, y un Gestor de cursos. La metodología para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de una asignatura se debe construir teniendo en cuenta las debilidades existentes actualmente en el desarrollo de las habilidades profesionales específicas desde el punto de vista de los principios relativos al carácter mediador de los procesos psíquicos y los niveles de ayuda en el proceso educativo, la unidad cognitivo afectivo en el aprendizaje, el carácter objetal de la actividad, y la precedencia de la enseñanza al desarrollo . Para diseñar la metodología sobre la base de los referentes teóricos asumidos, es necesario llevar a cabo la modelación teórica de la habilidad profesional específica fundamental a desarrollar en cada asignatura para los profesionales de cada una de las Carreras e integrarla al enfoque definido teóricamente para la asimilación de las TICs. La modelación de una habilidad se puede obtener mediante diferentes métodos. La triangulación de fuentes a partir del estudio de la actividad profesional definida en el Modelo del Profesional, el Plan de Estudio y los Programas de las diferentes disciplinas de una Carrera, combinado con el criterio de expertos, y un estudio de las tendencias internacionales de cambio de la actividad profesional pueden complementarse adecuadamente para lograr la modelación de una habilidad profesional específica y lograr con ello el perfeccionamiento de los contenidos (estructura de conocimientos y habilidades) . El proceso de modelación teórica de las habilidades profesionales específicas se propone realizarlo mediante un estudio histórico lógico de la actividad profesional y la función de este en su rol social como profesional, hasta el presente teniendo en cuenta las tendencias internacionales, de forma que permita la caracterización de la habilidad y una primera identificación de su estructura de acciones y operaciones, a partir del sistema de habilidades propuesto. La modelación teórica de dichas habilidades incluye la existencia de un conjunto de “habilidades más simples” (instrumental, intelectual específico y profesionales generales incluyéndose entre estas últimas, las de “acceso y uso de la información” y “habilidades comunicativas”). La subdivisión realizada para identificar las “habilidades más simples”, mostrará la manera en que se deben integrar y sintetizar entre sí de una forma particular hasta alcanzar la modelación de la habilidad profesional específica en estudio. Diseño de la metodología. La Metodología para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la modelación de la habilidad profesional específica en estudio desde la asimilación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, se expresa en las tres componentes del enfoque seleccionado: Módulo de materiales, Centro Virtual de Recursos y Gestor de cursos e incluye la introducción de nuevos medios de enseñanza relacionados con: el diseño e implementación de “Paquetes de entrenadores” en ambientes digitales para el autodiagnóstico, el entrenamiento y la evaluación correctiva de los estudiantes, con diversos niveles de ayuda; el diseño e implementación de tele clases, libros electrónicos, videos, multimedia, software, etc., para apoyar el desarrollo de las habilidades intelectuales específicas; el diseño e implementación de un Centro Virtual de Recursos (CVR) de la asignatura para atender el desarrollo de habilidades profesionales generales dentro de las que se destacan las habilidades de “acceso y uso de la información” y para el “trabajo colaborativo en redes” y; la implementación y uso de “un sitio Web de la asignatura en la red” para utilizar sus posibilidades de comunicación asíncrona en la atención y el seguimiento personalizado de cada estudiante potenciando el desarrollo de las habilidades “comunicativas”. La metodología propuesta exige transformaciones en el diseño curricular de la asignatura y en el contendido de los componentes de su sistema didáctico. Las transformaciones a realizar en el Módulo de materiales que se socialicen a todos los estudiantes en el “sitio Web de la asignatura” se deben reflejan en el diseño curricular y el contenido de los componentes del sistema didáctico mediante las siguientes acciones: 1. Reelaborar el programa de la asignatura para el desarrollo de la habilidad profesional específica en estudio a partir de perfeccionar el contenido de la parte dedicada al sistema de habilidades, definiendo con precisión el alcance de la misma en lo referido al desarrollo de las: habilidades “instrumentales”, habilidades “intelectuales específicas”, y habilidades profesionales generales que conforman la estructura interna de la habilidad a desarrollar a partir de la modelación realizada de ésta. Sobre la base del perfeccionamiento del sistema de habilidades se deben realizar las transformaciones necesarias en el resto de los componentes del programa de la asignatura en lo relativo al diseño curricular. 2. Introducción de seminarios integradores que, con el empleo del Centro Virtual de Recursos y de un sistema de tareas para el trabajo independiente de los estudiantes, permita el desarrollo de las habilidades profesionales generales. 3. Introducir en el sistema de evaluación de la asignatura la evaluación diagnóstica y correctiva de entrada sobre las acciones y operaciones desarrolladas en las asignaturas precedentes que forman parte de la estructura de la habilidad profesional específica mediante el empleo del “Paquete de entrenadores” en ambientes digitales y considerar la contribución de “tareas facultativas” con el empleo de las TICs para la actividad de autoevaluación y el autocontrol del estudiante sobre sí mismo en el desarrollo de estas acciones, así como otras acciones de control y valoración que pueden realizar de forma colaborativa sobre el trabajo de otros compañeros. 4. Introducir cambios en el sistema de tareas de la asignatura en correspondencia con las posibilidades de las TICs y los requerimientos de las transformaciones realizadas en el sistema de evaluación, las formas de organización de la enseñanza, la introducción de los “nuevos medios de enseñanza” y el perfeccionamiento realizado en el sistema de habilidades de la asignatura. 5. La asimilación de la componente “Centro Virtual de Recursos” conduce a la creación del “Centro Virtual de Recursos de la asignatura” que se socializa y transparenta también a todos los estudiantes en el “sitio Web de la asignatura” e implica los siguientes cambios: 1. Transformar las formas de organización de la enseñanza contenidas en el programa de la asignatura en lo relativo a introducir en ellos la realización de seminarios que, con el empleo del Centro Virtual de Recursos y de un sistema de tareas para el trabajo independiente de los estudiantes, permita el desarrollo de las habilidades de “acceso y uso de la información” y para el “trabajo colaborativo en redes”. 2. Estructuración e introducción de un sistema de tareas asociado a la realización de los seminarios, que utiliza la estructura de acciones y operaciones de las habilidades de “acceso y uso de la información” para definir sus operaciones y resultados. Por último las transformaciones vinculadas a la componente Gestor de cursos del enfoque adoptado mediante el desarrollo del “sitio Web de la asignatura” manifiesta cambios en el sistema didáctico de la asignatura dentro del sistema de tareas y el sistema de evaluación, y que se expresan en: 1. Introducir “un sitio Web de la asignatura en la red” que posibilite gestionar el trabajo individual de cada estudiantes durante la ejecución de su actividad en el entorno digital, de forma que el profesor o tutor pueda ejercer el control de la actividad llevando a cabo una atención tutorial personalizada a cada estudiante (evaluación correctiva) durante la ejecución del sistema de tareas de la asignatura. 2. Utilización de las posibilidades comunicativas asíncronas y de gestión que brinda la red digital mediante “un sitio Web de la asignatura en la red” en la atención tutorial personalizada y continua de cada estudiante, teniendo en cuenta las interrelaciones que se establecen entre los diferentes actores del proceso, no sólo desde el punto de vista cognitivo, sino también desde el punto de vista afectivo y valorativo. En resumen la Metodología para la asimilación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje para una carrera universitaria, implica el establecimiento de un grupo de transformaciones a llevar a cabo en el programa de las asignaturas y en los contenidos de su sistema didáctico, cuyos referentes conceptuales se resumen en la Tabla 1.
Conclusiones El grado de innovación que ha significado el uso de las TICs en las instituciones de educación superior está relacionado con la influencia que estos medios han tenido sobre los demás elementos que configuran los actos didáctico y que habría que analizar a través del comportamiento del modelo didáctico mediador. Las Instituciones de Educación Superior deben adaptarse a las tendencias que constituyen desafíos en esta sociedad de la información, los tiempos modernos han pasado a la historia, hoy en día tenemos que afrontar la transformación continua de los aspectos sociales que hace algunos años parecían inamovibles, pensar y actuar de esta manera implica la importancia de incorporar crítica y significativamente, al cambio tecnológico en todas las áreas de conocimiento. Debemos pensar en el cambio tecnológico como un contorno social que aporta elementos para la reconstrucción del vínculo currículo-sociedad.
Bibliografía Adell J. (1997) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC. Revista electrónica de Tecnología Educativa 7. Blade R. (1999) Virtual universities and the future of higher education. Documento en línea. Bricall J.M. (1997). La Universidad al final del milenio. Conferencia de la CRUE “Los objetivos de la universidad ante el nuevo siglo”. Universidad de Salamanca. Castañeda Hevia, A. E. y Fernández de Alaiza García-Madrigal, V. [2002a] Aplicaciones de las Nuevas Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (NTIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad Técnica de Ambato. Parte I. Ecuador. 273 P. Salinas J. (2001). Universidades Globales Multinacionales. Redes de aprendizaje y consorcios institucionales para el desarrollo de la educación flexible. En Didáctica y tecnología educativa para una universidad en un mundo digital.
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