| ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS SOBRE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA |
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| Revista Cognición 18 | |
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ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS SOBRE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO.
Copertari, Susana
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Resumen La comunicación que estamos presentando se enmarca en un Proyecto de Investigación radicado en la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Rosario, Facultad de Humanidades y Artes (1HUM266/2008). Población : Facultades de la Universidad Nacional de Rosario donde se dicten carreras de grado con modalidad a distancia. Siendo que la Universidad Nacional de Rosario, ha tenido un proceso lento y asistemático en la introducción de propuestas de enseñanza con modalidad a distancia, es que nos preguntamos: ¿de qué manera se están desarrollando las prácticas de enseñanza a distancia en la Universidad Nacional de Rosario - en carreras de grado- en relación al abordaje de los contenidos curriculares, estrategias metodológicas, enfoques epistemológicos, soportes tecnológicos utilizados, sistemas de evaluación, acreditación y Formación docente en el Área, que den cuenta de configuraciones didácticas inscriptas en la buena enseñanza (Litwin, Edith; 2000), para generar procesos de comprensión genuina en los estudiantes?. Intentamos recuperar, mediante un rastreo histórico de documentos, proyectos innovadores y experiencias de prácticas de enseñanza en Educación a Distancia, para poder, de esta manera, analizar y comparar con una postura crítica y reflexiva dichas experiencias, desde la perspectiva del pensamiento del profesor/ra, en el marco de la enseñanza para la comprensión. El proyecto está enmarcado en la lógica cualitativa, con triangulación intermetodológica, con aportes tomados de la hermenéutica (Habermas, J., 1995) -crítica. Nos encontramos trabajando sobre el Estado del Arte, para determinar el estado actual de los conocimientos sobre el tema y la construcción del marco teórico conceptual. Palabras claves: Educación a Distancia, Experiencias, Prácticas de Enseñanza, Buena Enseñanza, Tecnología Educativa, Desempeños de Comprensión, Comprensión Genuina.
INTRODUCCIÓN Las propuestas de enseñanza con modalidad a distancia en la Universidad Nacional de Rosario, dan cuenta de un desarrollo lento y asistemático. Estos desarrollos han tenido como características el surgimiento de propuestas aisladas, que por lo general corresponden a departamentos, dentro de las carreras de grado o a proyectos de cátedra. Si bien la aparición de la cultura digital -adoptada en muchos casos por docentes universitarios-, contribuyó a que se diseñaran e implementaran propuestas con dicha modalidad, aún no se han establecido en la Universidad Nacional de Rosario, políticas académicas al respecto. Es por ello, que nuestra investigación tiene como objeto indagar acerca de las prácticas de enseñanza en las Facultades de dicha Universidad, donde se dictan carreras de grado a distancia, fundamentalmente en lo que hace al desarrollo de las prácticas. Esto es, cómo se abordan los contenidos curriculares, las estrategias metodológicas, los enfoques epistemológicos, los soportes tecnológicos, los sistemas de evaluación, acreditación y Formación docente en el Área, que den cuenta de configuraciones didácticas inscriptas en la buena enseñanza, para generar procesos de comprensión genuina en los estudiantes. Esta investigación se enmarca metodológicamente dentro de la lógica cualitativa, de nivel exploratorio-descriptivo e interpretativo-crítico, con aportes tomados de la tradición hermenéutica (Habermas, J. 1995) y crítica. Se utilizarán técnicas cualitativas con triangulación intermetodológica, para combinar y complementar la información obtenida a través del análisis documental, entrevistas semiestructuradas, focalizadas y abiertas en profundidad. Actualmente y conforme al cronograma de trabajo que nos hemos fijado-, nos encontramos en una etapa inicial, de búsqueda de información a través de materiales impresos en soporte papel (fuentes primarias y secundarias) y por vía Internet. En este trabajo incluiremos algunos de los datos obtenidos a través de la búsqueda por la web, y una breve referencia al estado actual de los conocimientos sobre el tema, dado los límites de presentación de este trabajo, profundizando en mayor medida dos de las experiencias pioneras en la modalidad en nuestra Universidad. Por último, y como cierre, dejamos planteadas algunas reflexiones a modo de conclusión final. ENFOQUE METODOLÓGICO Ante la complejidad del problema a investigar, nos propusimos recuperar experiencias de prácticas de enseñanza en Educación a Distancia en carreras de grado de la Universidad Nacional de Rosario. Esto lo llevaremos a cabo a través de un rastreo de documentos y proyectos institucionales. Luego indagaremos los distintos enfoques, concepciones, líneas de investigación, propuestas y experiencias de los docentes que participan o participaron en estas experiencias. Por último, intentaremos realizar aportes que contribuyan tanto a la formación de profesores en el Área de la Educación a Distancia como a las políticas académicas de la Universidad Nacional de Rosario. El carácter exploratorio-descriptivo e interpretativo-crítico de la problemática planteada nos ha llevado a optar por una estrategia metodológica cualitativa. La misma nos compromete a asumir el objeto de estudio desde una perspectiva compleja, hacia la comprensión de las incertidumbres (Morin, E: 1995). Para ello realizaremos una triangulación intermetodológica (Denzin,1978), en donde se combinarán tres técnicas: la entrevista semiestructurada, las focalizadas y abiertas en profundidad y el análisis documental, para alcanzar una comprensión interpretativa y crítica. DISCUSIÓN El tema de la Educación a Distancia en las Universidades Nacionales ha adquirido una real importancia, en los últimos veinte años. La nueva concepción de las Universidades fundada en la democratización de la enseñanza, implicó la reconstrucción de una mejor Universidad en calidad de estudio, en producción de conocimientos y en servicios, garantizando el libre acceso, permanencia y egreso de sus estudiantes. Desde este lugar, la modalidad a distancia parece ser una respuesta adecuada para quienes están incorporados al mundo del trabajo o aquellos que habitan en comunidades alejadas de los centros urbanos. La Educación a Distancia (EAD) es un término genérico, difícil de definir, ya que en él se incluyen las estrategias de enseñanza y aprendizaje que en el mundo se denominan de diferentes formas. Adherimos con Beatriz Fainholc (1999) en que la EAD es una forma de educación no convencional que permite llegar a más personas y lugares, utilizando métodos y enfoques innovadores, que puede y debe servir para el logro de la educación permanente. Una estrategia para operacionalizar los principios y fines de la educación permanente y abierta, de manera que cualquier persona, independiente del tiempo y del espacio, pueda convertirse en sujeto protagónico de su aprendizaje ( Ramos Martínez, 1985). En este contexto, el proceso de enseñanza y de aprendizaje cobra una importancia fundamental, sobre todo cuando va unido a la comprensión como articuladora de la enseñanza. Desde nuestro campo disciplinar, la comprensión se apoya teóricamente en los aportes de Perkins (1999:7) cuando afirma que comprender es cuestión de ser capaz, y actuar con flexibilidad, a partir de lo que uno sabe. La capacidad de desempeño flexible es la comprensión'. La comprensión es abierta y gradual e implica un criterio de desempeño flexible. Como un principio básico, expresa que el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. Las actividades de comprensión requieren pensar. Las imágenes mentalesconocimiento holístico y coherentefavorecen las actividades de comprensión; las actividades de comprensión generan imágenes mentales (reciprocidad).La comprensión de lo particular se inserta en el contexto de la comprensión general. Destaca cuatro niveles de comprensión: · Nivel de contenido. · Nivel de resolución de problemas. · Nivel epistémico. · Nivel de investigación. Se pregunta: ¿Cómo representarnos las cosas para hacerlas comprensibles?...mediante representaciones potentes que proporcionen imágenes mentales que favorezcan la comprensión de los alumnos; se podría recurrir a modelos analógicos, concretos, depurados y construidos. La pedagogía de la comprensión invita a reorganizar el currículo en torno a temas generadores que den origen y apoyo a diversas actividades de comprensión. Estos temas deben reunir ciertas condiciones: de centralidad, accesibilidad y riqueza. Ejemplos: alegoría, fábula, biografía, auto biografía pasajes literarios, poemas, narraciones, evocación de imágenes para generar representaciones potentes, Propone una enseñanza con menos datos, en torno a temas generadores, amplios y fecundos que posibiliten distintos repertorios de comprensión genuina. Desde este lugar creemos que construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, donde prime más la actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumnado incrementa la interacción profesor-alumno, alumno-alumno, y facilita la constitución de comunidades virtuales a la vez que promueve la actividad y el aprendizaje colaborativo, otorgando mayor autonomía al alumno. Internet, por ejemplo en los programas de educación a distancia, puede ayudar a romper la barrera del tiempo y del espacio; y facilitar la búsqueda, análisis y elaboración del conocimiento -perdiendo sentido y utilidad la transmisión expositiva, convertida en una gran biblioteca universal que, sin dudas, genera un nuevo rol para el profesor como favorecedor de diferentes desempeños de comprensión hacia una comprensión genuina. La calidad de la educación en este marco, se expresa en procesos y resultados genuinos cuando amplía la cobertura de posibilidades educativas. De esta manera, lentamente se va consolidando la tendencia hacia diseños y experiencias en EAD que responden a las necesidades y demandas del estudiantado. Es una opción de enseñanza y de aprendizaje si está acompañada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) como soportes activos e interactivos que ofrezcan una ventaja diferencial para sus destinatarios, para que puedan avanzar cognitivamente más allá de lo que hubieran podido hacer solos. En tanto generen nuevas formas de encuentro, de acceso a la información, al tratamiento de los temas, las formas de plantearlos, como así también, si propician una modificación en la estructuración del pensar. La difusión de experiencias educativas relacionadas con la enseñanza a distancia, tiene un doble beneficio. Por un lado, contribuir al incremento de las capacidades docentes para objetivar la propia acción, reflexionar comprensiva y críticamente sobre ella; y por el otro, la importancia de sistematizarla, comunicar sus hallazgos y dificultades y pensar distintas alternativas de solución a los problemas planteados. Respecto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), podemos pensarlas en el marco de la tecnología educativa, entendida como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos socio-históricos que le otorgan significación (Litwin E., 2000). Para quienes han trabajado en EAD, la práctica de la enseñanza no queda fundamentada únicamente desde lo teórico, sino que implica que cada uno vaya abriendo su propio camino, y perfeccionando su campo profesional y personal. En este campo, lo que subyace es que la actuación de los profesores depende notablemente de cómo interpretan el entorno escolar, qué metas persiguen y cómo aprovechan y cualifican la información. Como plantea Edith Litwin (1997) las prácticas de la enseñanza constituyen una totalidad, en la cual se integran las miradas personales de los docentes. Estas prácticas cobran significación y relevancia en el contexto socio-histórico en el que son llevadas a cabo. Implicarían cuestionamientos de parte del docente acerca de cómo enseñar, tanto desde lo moral como desde lo epistemológico. Esto es la buena enseñanza que nutre las buenas prácticas docentes. Las concepciones sobre el conocimiento docente y la forma en como éste se construye, tienen numerosas relaciones internas con aspectos epistemológicos, políticos, científicos y prácticos, lo que hace que no pueda abordarse su estudio desde un único punto de vista. Popkewitz, T., (1991:110) habla de la importante legitimación científica del conocimiento docente que se habría dado desde los principios del siglo XX en forma, principalmente, de valoración del trabajo relacionado con el currículum y el aprendizaje; al mismo tiempo alerta sobre el peligro de que esto sea utilizado de forma persistente y continuada como estrategia para racionalizar el conocimiento que posee el docente de la práctica pedagógica : según el autor, sería una muestra de esto que, dada la preocupación administrativa por la educación masiva, no parece un accidente el hecho de que fueran las ciencias experimentales (a partir de las que se propugnaba el análisis empírico y los conocimientos útiles) y el conductismo -en vez de la Psicología de Dewey- los enfoques que enraizaron más firmemente en el diseño instructivo. En general, en el origen de esa legitimación de la que habla, se pretendía tener fe en que la ciencia traería el progreso a las instituciones sociales y económicas y, en ellas, el conocimiento profesional describiría fenómenos y acontecimientos, pudiendo favorecer los intereses de cualquier grupo social. En este contexto las ciencias pedagógicas se preocuparon por contenidos relacionados con la armonía social: la formación ética, socialización para el trabajo, actitud, aprendizaje, estudio de las diferencias individuales, métodos aparentemente objetivos, etc. El desarrollo de la educación debe estar guiado por conocimientos empíricos y funcionales y parece ser un mensaje igual al que diera la Psicología de la educación del decenio de 1890: la nueva ola de psicología cognitiva ha sustituido el conductismo como el enfoque preponderante en los trabajos y documentos sobre la reforma educativa en nuestro país en las décadas del ´80 y ´90. El investigador cognitivista estudia el pensamiento del profesor sobre las prácticas del aula. Se ha afirmado que este tipo de investigaciones puede contribuir a identificar determinadas competencias y habilidades del docente como profesional. Sin embargo, en un estudio sobre la bibliografía producida por esta corriente intelectual, se pone de manifiesto que los temarios de investigación propenden a ofrecer una estrategia de regulación social de las vidas de los profesores. Así, mientras por una parte el programa sobre el pensamiento del profesor aporta elementos de progreso en la concepción de la relación entre teoría y práctica, por otra, la organización de los conocimientos resultantes de ese programa de investigación, introduce nuevas formas de observación y supervisión del docente en el nivel concreto y práctico de su trabajo. El problema del currículum, profundo y complejo, puede entenderse como un conflicto entre las esperanzas depositadas en la educación y el compromiso de crear, sostener y renovar las condiciones del mundo. Cuando una teoría se aplica a la práctica social, se producen siempre efectos imprevistos y no tenidos en cuenta. Así, los actos docentes han de entenderse como formas de regulación social, como una selección entre una amplia gama de fenómenos que tiene por objeto circunscribir la interpretación, clasificar, definir lo significativo y trazar los límites que determinarán lo que deberá omitirse: la profesionalización docente debe tener en cuenta estas condiciones del conocimiento como problema filosófico y social. El conocimiento escolar habita en una red de relaciones de poder, de problemas o presiones sociales en relación a los que se ha creado. Esto ha conducido a una educación que contiene pautas de diferenciación, pautas de la conversación en el aula y, en consecuencia, las prácticas de la docencia no responden a normas universales, sino que contienen múltiples planos de significado, interpretación y negociación de los mismos. Se trataría de entender la educación como ámbito que contiene, por una parte, visiones del mundo y, por otra, actuaciones prácticas para la producción y reproducción de ese mundo: de qué es posible hablar, a qué hablantes considerar pertinentes y qué reglas deben ser tomadas en consideración, si partimos por entender que la educación es una práctica social y política compleja, cargada de significado que amerita ser estudiada y desocultada desde investigaciones educativas como éstas. RESULTADOS La Universidad Nacional de Rosario fue creada el 29 de noviembre de 1968 a través de la Ley 17.987. Su estructura fundante fue un desprendimiento de la Universidad Nacional del Litoral, de quien toma sus primeros organismos académicos y administrativos. Actualmente, cuenta con una superficie edilicia de 6,8 ha donde brinda una oferta académica compuesta de 12 Facultades, 3 Institutos de Enseñanza Media y 1 Centro de Estudios Interdisciplinarios. Brinda una oferta académica compuesta por: 66 títulos de grado , 124 carreras de postgrado, 15 tecnicaturas, 53 títulos intermedios, 26 títulos por articulación con el sistema de Educación Superior no Universitario y 32 postítulos. A esta oferta académica se le sumó en los últimos años el campus virtual desde el cual brindan cursos en la modalidad a distancia y empleando como ambiente de enseñanza el soporte Web. Unidades académicas que la estructuran :
El inicio de las gestiones para su creación, está vinculado al reclamo de apertura de la Escuela de Derecho en Rosario. Los primeros años de gobierno se abocaron a la organización de su estructura académica y administrativa, que contaba con las siguientes Facultades, institutos y dependencias: • Facultad de Ciencias Médicas (creada en el seno de la Universidad Nacional del Litoral en 1919). • Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Arquitectura (creada en el seno de la Universidad Nacional del Litoral en 1919). • Facultad de Ciencias Económicas (creada en el seno de la Universidad Nacional del Litoral en 1919). • Facultad de Derecho y Ciencias Políticas (creada en 1968) • Facultad de Odontología (creada en 1968) • Facultad de Filosofía (creada en 1968) • Facultad de Ciencias Agrarias (creada en 1966) • Los hospitales escuela • Las Escuelas Secundarias que de ella dependen • El Instituto Superior de Música de Rosario • Los organismos directivos, docentes, técnicos y administrativos dependientes del Rectorado, con asiento de la ciudad de Rosario. El primer Estatuto de la Universidad Nacional de Rosario fue aprobado con fecha del 5 de junio de 1970, por Decreto 2.603/70, en el marco de la Ley 17 245. Se trataba de la ley universitaria de la llamada Revolución Argentina que derrocó al gobierno de Arturo Illia. (Portal UNR Rosario, 18/02/09) En estos últimos años creó, en octubre de 2001, el campus virtual (PUNTOEDU), que centraliza la educación a distancia de la U. N. R, se implementó un Programa de capacitación para la administración en el área informática, se concursaron las escuelas medias y se lanzaron e implementaron numerosos acuerdos internacionales, fortaleciéndose sobre todo la participación en el MERCOSUR a través de las actividades de la Asociación de Universidades, Grupo Montevideo. A través de esta oferta académica del Campus Virtual (PUNTOEDU) se brindan cursos, carreras y postítulos en la modalidad a distancia empleando como ambiente de enseñanza el soporte Web. En este campo, la carrera que se ofrece es la Tecnicatura Universitaria en Administración de Empresas, de 3 años de duración, con posibilidad de optar por distintas especializaciones en el último año de cursado: Servicios, Seguros y Comercio Exterior. Cuenta además de una Biblioteca Virtual, que es inaugurada en su Primera etapa en Junio del 2001, durante la gestión del Rector Cont. Ricardo Suárez. Es el proyecto de mayor potencial y envergadura en el tema documental, esta integrada por las colecciones de las Unidades de Información, Bibliotecas, Escuelas y Centros documentales de las Facultades de la Universidad Nacional de Rosario. Además posee un Periódico Digital donde se informa acerca de diferentes eventos que dan a conocer en algunas bases de datos científicos disponibles en el portal de la Biblioteca Electrónica del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación (MINCYT), a través del cual los usuarios pueden acceder a bibliografía especializada sin costos de suscripción. Dicho acceso debe efectuarse desde terminales conectadas al Servidor de la UNR. La Facultad de Derecho cuenta con una importante AUDIOTECA. La Biblioteca Virtual brinda posibilidades de acceso a la documentación a través de la Red de Bibliotecas, proporcionando información indistintamente al claustro o Facultad a la que pertenezca, en donde se encuentre, lo que le da una fortaleza absoluta ya que cada uno de los Institutos, y sus escuelas están representados en el Catalogo en Línea (OPAC). El propósito es facilitar el acceso de los investigadores, docentes y alumnos de la comunidad universitaria, a la documentación existente en las bibliotecas, centros de información, escuelas, departamentos e institutos que integran la UNR. Un servicio que consideramos medular para los estudios que se realizan con la modalidad a distancia, tanto para carreras de grado como postgrado. Para ello, cuenta con un catálogo de acceso público online que posibilita la recuperación de estos archivos; y con acceso al servidor de la Secretaría de Ciencia y Tecnología -SECyT- , que permite la consulta online de 245 títulos de distintas especialidades. El proyecto se inició a mediados de 2001, con fondos de la UNR y del Programa de Financiamiento de Inversiones PROIN . Luego, mediante el plan FOMEC -Fondo de Mejoramiento de la Calidad en Educación Superior- , se incorporaron nuevas tecnologías que permiten informatizar las distintas áreas de la institución, agilizando el tratamiento y la recuperación de información de los usuarios. Ya en 2003, por medio del proyecto SPU , se amplió su parque informático, se modernizaron los espacios para usuarios y se refuncionalizaron sus áreas de trabajo. Próximamente la biblioteca implementará otro sistema, de registro catalográfico legible por máquina, que la acercará a los estándares internacionales en bibliotecología. Este permite compatibilizar la información para compartirla y, de ese modo, amplía la capacidad de comunicación con sus lectores. Por medio de este software social, los usuarios podrán, por ejemplo, conocer on line si un libro de su interés está disponible para ser reservado y con qué número de ejemplares cuenta la biblioteca. (Portal www.unr.edu.ar 15/03/09) Nuestra universidad ascendió en el ranking web a nivel mundial, escalando a la posición 1.516 entre 16.000 instituciones universitarias de todo el mundo y se mantiene en el séptimo puesto entre las casas de estudios de la Argentina. El 26 de enero de 2009 el Laboratorio de Cibermetría , perteneciente al CSIC, el mayor centro nacional de investigación de España , publicó su informe semestral que contiene el ranking web de universidades del mundo. El mismo se viene publicando desde 2004, en enero y julio de cada año y está realizado sobre 16.000 instituciones universitarias del mundo, donde 2806 son casas de altos estudios latinoamericanas. Nuestra universidad fue ascendiendo desde el segundo semestre de 2007, donde se encontraba en el puesto mundial 1822 al actual 1516 y del puesto 78 al 72 a nivel latinoamericano. La oferta de formación superior de Argentina se ubica entre las mejores de América Latina. Está conformada por 103 instituciones universitarias, que reciben más de 1.500.000 estudiantes: 1.285.000 concurren a instituciones estatales y 250.000 a las privadas. Ubicadas en todas las regiones del país, tanto las universidades como los institutos tienen una oferta académica destinada a estudiantes extranjeros y reciben cerca de 25.000 jóvenes por año. Se pueden cursar carreras de pregrado, de grado y cursos de posgrado. Las carreras de pregrado son cortas, no duran más de cuatro años, y ofrecen títulos técnicos. Las de grado incluyen las licenciaturas, algunos profesorados, medicina, abogacía, las diferentes ingenierías, entre otros. En cuanto a los postgrado la oferta cubre una amplia gama de áreas disciplinares. Por lo general, son arancelados y algunas universidades ofrecen becas para estudiantes extranjeros. El sistema universitario argentino está conformado por : 40 universidades nacionales. 44 universidades privadas. 6 institutos universitarios estatales y 13 institutos universitarios privados 1 universidad provincial: la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER) tiene cuatro facultades, con sedes únicamente en esa provincia, y ofrece carreras vinculadas a ciencia y tecnología, ciencias de la gestión, de la salud, entre otras. 1 universidad extranjera: se trata de la Universidad de Bologna, con sede en la Ciudad de Buenos Aires. Su oferta académica incluye maestrías en investigación de mercado, internacionalización del desarrollo local, metodología de la investigación, cursos de alta formación y posgrado sobre la integración europea. 1 universidad internacional: es la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), sede Argentina, donde se dictan tanto en forma presencial como virtual: un doctorado en Ciencias Sociales, trece maestrías y especializaciones, diplomas superiores, cursos y seminarios de posgrado. Esta universidad ofrece becas para extranjeros (ar.buzzear.net/tag/universidades nacionales 15/03/09). A continuación, detallaremos parte de la información obtenida como resultado de la búsqueda bibliográfica y vía Internet.
Información relevante obtenida de la búsqueda por la Web :
• Carrera de Abogacía , Cátedras Online (para alumnos de dicha carrera) • Graduados : Cursos y Carreras de Postgrado Online • Comunidades: acceso a Comunidades Online Hemos ingresado al Campus e indagado en la sección 1, y encontramos que se puede acceder a dichas cátedras de dos formas: • LIBRE : permite visitar la página de la cátedra y obtener material disponible, de forma pasiva (sólo lectura). • USUARIO : requiere de un nombre de usuario y clave que provee el docente de la cátedra. Participación activa, ya que permite agregar archivos e interactuar con otros miembros. Exploramos las distintas cátedras a través del acceso LIBRE, y encontramos como cátedra pionera en implementar la modalidad a distancia a Derecho Procesal I (cát. A); de hecho en la presentación a la materia se hace referencia al surgimiento de dicha implementación (año 2005). Dispone de un índice con los temas a trabajar, y de 52 archivos entre ellos bibliografía, programa, calificaciones, TP, lecturas sugeridas . Una cátedra que presenta una experiencia innovadora es Derecho Civil II (Cát. B). Con el nombre Clase Taller: Discriminación y Derecho Privado, los docentes le presentan a sus alumnos la primer experiencia de educación intranet en la Comisión 11 de Obligaciones. Además les proporcionan una serie de tips que los estudiantes deben tener en cuenta para realizar las consignas que se les propone semanalmente. Las dudas que se les presenten pueden ser evacuadas en las clases presenciales y las actividades están coordinadas y seguidas vía intranet (consultado en el Campus, noviembre de 2008).
• Carrera de Medicina: En la página de la Facultad ( www.fcm.unr.edu.ar ) encontramos el Campus Virtual donde deberían aparecer cátedras online. Se solicita nombre de usuario y clave. También aparece un campo llamado Módulo de Inclusión Universitaria (MIU), destinado a los Ingresantes 2008, donde se les da la Bienvenida a los mismos, incluyéndose información sobre el cursado de la carrera y el transcurso por la vida universitaria. Además contiene un Anexo con una serie de documentos sobre Derechos Humanos y Derecho a la Salud. Independientemente de la página de la Facultad, encontramos sitios webs de distintas cátedras, a saber: • www.clinica-unr.org Primera Cátedra de Clínica Médica y Carrera de Especialización en Clínica Médica. Este sitio contiene información sobre la cátedra, el cuerpo docente, la investigación, la Educación a Distancia (se dictan cursos online). Posee tres divisiones: Grado, Medicato y Posgrado. En Grado, aparece como primer link Enseñanza de la Clínica Médica, a cargo del Titular Dr. Alcides Greca; también se incluyen una serie de monografías realizadas por alumnos y seleccionadas por el cuerpo docente, y la distinción entre los dos programas vigentes en la Facultad: Plan 1998 y Plan 2001, con el correspondiente cronograma de clases, cursado, exámenes, noticias, material recomendado. La página contiene, además, referencias a libros, links a revistas digitales, imágenes e información sobre distintas patologías, seminarios, información a la comunidad, entre otras cosas. • www.farmacologiaunr.com Esta página corresponde a la página de Farmacología, y encontramos información sobre el cuerpo docente, material de estudio, actividades, multimedia, investigación, entre otras. • www.hepagastro.org Si bien esta página aparece titulada como Servicio de Gastroenterología y Hepatología del Hospital Provincial Centenario, contiene un link donde se explicita la Formación de Grado. Pueden descargarse clases teóricas, se incluye un cronograma para los planes 1998 y 2001, noticias y fechas de exámenes. • Carrera de Enfermería : se implementa en dos ciclos: 1) Formación de Enfermeros. 2) Licenciatura en Enfermería. Desde 1991, ésta última comenzó a dictarse con la Modalidad a Distancia, cubriendo la demanda de formación de varias regiones del país.
Tanto la Facultad de Ingeniería como la Escuela de Comunicación Social son las de mayor trayectoria en relación a la implementación de proyectos e investigación en torno a la modalidad de enseñanza a distancia, no así en el dictado de las carreras en su totalidad como lo es la Licenciatura en Enfermería.
La capacitación en la modalidad a distancia del personal de la Facultad , está coordinado académicamente por la Lic. Marta MENA, reconocida especialista en EAD de la Universidad de Buenos Aires. El llamado Período Introductorio para ingresantes a las carreras de Ingeniería (años 1992 a 1994), constituyó el inicio de las actividades a distancia desarrolladas institucionalmente. A partir de 1994 la Facultad cuenta con un espacio institucional específico para la promoción y el desarrollo de actividades en el área de la EAD: el Departamento Educación a Distancia, dependiente de la Escuela de Postgrado y Educación Continua . La misma se propone la promoción y el desarrollo de actividades tendientes a posibilitar la no presencialidad para: la actualización y perfeccionamiento docente en los distintos niveles del sistema educativo; educación continua en Ingeniería; formación de postgrado; capacitación a la comunidad; el diseño de estrategias que posibiliten crear ambientes de aprendizaje más flexibles en el contexto de la enseñanza presencial. Esta información la encontramos en la página Web del Departamento de Educación a Distancia de dicha Facultad (consultado el 09/04/08), donde se expresa que l a calidad de sus propuestas, es una preocupación permanente. Dicho Departamento, junto al This e-mail address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it está incorporando en sus cursos, el empleo de diferentes medios. Se busca crear en ellos ambientes de aprendizajes adecuados, mediante entornos virtuales que promuevan el aprendizaje colaborativo y el establecimiento de la comunicación con fines didácticos y administrativos. Al respecto, y a partir de una primera experiencia realizada en la asignatura Física IV en 1998, hoy distintas cátedras han iniciado el camino de la integración de tecnologías de la información como estrategia de comunicación y recurso para las enseñanzas en el contexto de Proyectos específicos de innovación en las enseñanzas de Ingeniería. Creemos pertinente mencionar algunos trabajos, publicaciones, ponencias, seminarios, artículos, que dan cuenta de dicha trayectoria. Entre las publicaciones y ámbitos científicos de actuación de los docentes de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura, encontramos lo siguiente: • "Influence of text based instruction on teachers' conceptual change in Science: a research within the distance course "Energy. Its Rational Use" - 1999, S. Marchisio - M. Massa - P. Sánchez - E. Llonch, Publicado en CD-ROM e INTERNET por el Comité Organizador del 19th International Council of Distance Education World Conference, Viena, Austria. • "The contribution of tutorial action to the design and development of the evaluation of the distance course: "Probability, Statistics and Quality Control" - Mercedes Anido - Raúl Katz - Susana Marchisio - Publicado en CD-ROM e INTERNET por el Comité Organizador del 19th International Council of Distance Education World Conference, Viena, Austria. • "The new learning environments in the University Education: an experience of integration of the technologies of information in a traditional Physics course in Argentina" , 1999, Oscar Von Pamel - Susana Marchisio- Publicado en CD-ROM e INTERNET por el Comité Organizador del 19th International Council of Distance Education World Conference, Viena, Austria. • "Validation of distance education programs within a traditional face to face institution in Argentina" , 1997, S. Marchisio, Publicado en CD-ROM e INTERNET por el Comité Organizador del 18th International Council of Distance Education World Conference, Pennsylvania State University, USA. • "Making up of action projects in a class situation as means for testing teachers' training in Natural Sciences in Argentina" , 1997, M.Massa - S.Marchisio - Marta Yanitelli - H.D'Amico - P.Sánchez -S.Cabanellas- E.Llonch; Publicado en CD-ROM e INTERNET por el Comité Organizador del 18th International Council of Distance Education World Conference, Pennsylvania State University, USA. • "Distance Education as an Alternative In Teaching Training In Relationship to Natural Sciences in Argentina" ,1996, M.Massa, S. Marchisio - M. Yanitelli - H. D'Amico - P. Sánchez -S. Cabanellas - E.Llonch; Proceedings de ICDED 96 - Conferencia Internacional de Educación a Distancia en Rusia, Moscú. • "Distance Education: an Educational Alternative in Continuous Engineering Education" , 1995, S. Marchisio y M.E. Piantanida, Proceedings de la 6th. World Conference on Continuous Engineering Education (6th. WCCEE), International Association for Continuing Engineering Education (IACEE) y UNESCO, San Pablo y Río de Janeiro, Brasil. • "La actuación docente de los profesores de ciencias, ¿un ambiente de aprendizaje en educación a distancia?" ; 1997, S. Marchisio - M.Massa - P. Sánchez; Publicación en formato electrónico "Memorias del VI Encuentro Internacional de Educación Abierta y a Distancia", Universidad de Guadalajara, en el marco de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, México. • "Propuesta de formación docente a distancia con un enfoque constructivista" , 1992, M.Massa, S. Marchisio, P. Sánchez, H.D'Amico, M.Yanitelli- E.Llonch- S. Cabanellas; Revista Brasileira de Ensino de Física, vol 14, Nº3 • " Desarrollo del tema Energía y su Uso Racional en un curso a distancia para docentes" - 1995; M.Massa - S.Marchisio - P.Sánchez - H.D'Amico S.Cabanellas - M.Yanitelli - E.Llonch; Publicación de ASADES 94 : 17 Reunión de trabajo de la Asociación Argentina de Energia Solar y 3 Encuentro Nacional de la International Association for Solar Energy Education (IASEE), organizado por IFIR, CONICET, UNR; Rosario, Argentina • "La escuela y los problemas derivados del consumo de energía: una experiencia en la formación docente a distancia" ; 1997, S. Marchisio - M. Massa - S. Cabanellas - P. Sánchez - M.Yanitelli - H. D'Amico - E.Llonch; 7º Encuentro de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD) - Río de Janeiro, Brasil. • "El diseño del material escrito para resignificar contenidos y prácticas de enseñanza sobre ENERGÍA " , 1998, S. Marchisio - M. Massa; Memorias en formato electrónico (diskette) del III Seminario Internacional de Educación a Distancia de RUEDA (Red Universitaria de Educación a Distancia de Argentina) - Córdoba, Argentina • "Probabilidad, Estadística y Control de Calidad. una asignatura con modalidad tutorial en el postgrado de Ingeniería Gerencial" , 1998, R. Katz - S. Marchisio; Memorias en formato electrónico (diskette) del III Seminario Internacional de Educación a Distancia de RUEDA (Red Universitaria de Educación a Distancia Argentina) - Córdoba, Argentina. • "Acerca del ámbito de actuación didáctica del profesor de Ciencias" 1998, S.Marchisio - M. Massa, Memorias del 4ª Simposio de Investigadores en Enseñanza de la Física - SIEF4- Universidad Nacional de La Plata - La Plata, Argentina • "The new learning environments in the university education: an experience of integration of the technologies of information in a traditional Physics course in Argentina" , 1999, O. Von Pamel - S. Marchisio; aceptado para publicación breve, 19 th. International Council of Distance Education World Conference (ICDE), Viena, Austria • "Influence of text based instruction on teachers' conceptual change in science: a research within the distance course: Energy.Its Rational Use" , 1999, S. Marchisio - M. Massa - P. Sánchez - E. Llonch, aceptado para publicación breve, 19 th. International Council of Distance Education World Conference (ICDE), Viena, Austria • "The contribution of tutorial action to the design and development of the evaluation of the distance course: "Probability, Statistics and Quality Control" , 1999, M. Anido - R. Katz - S. Marchisio, aceptado para publicación breve, 19 th.International Council of Distance Education World Conference (ICDE), Viena, Austria • "La educación a distancia como alternativa en la formación continua del ingeniero: una experiencia piloto en el Postgrado de Ingeniería Gerencial" , 1998, R.Katz - S. Marchisio - M. Pujol, aceptado para publicación en Anales del 2º Congreso Argentino de Enseñanza de la Ingeniería, organizado por la Universidad de San Juan, Argentina. • Análisis numérico matricial con herramientas computacionales: un curso a distancia en el ámbito de la educación continua" - 1995, Anido de López, M.- Marchisio, S. - Medina, M. - Rubio Scola,H - Yanitelli, M; Anales del "Congreso Internacional de Informática Educativa", (GIAIT - GIAGSE - Proyecto SAE) - Facultad Regional Santa Fe - UTN, Santa Fe, Argentina. • "Educación a Distancia: una alternativa que trasciende nuestras aulas" - 1995, S. Marchisio; "75 AÑOS" - Publicación de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura de la UNR , Argentina • "Proyecto de Organización del Area Educación a Distancia" , 1992, S. Marchisio - M.Guzmán - M.E.Piantanida, Publicación interna de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura (U.N.R.), Argentina • "Curso Introductorio para Ingresantes 1993 " ;1993,D. Asteggiano - M. Guzmán - S.Marchisio, Publicación interna de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura (U.N.R.), Argentina • "Evaluación del Período Introductorio para Ingresantes 1994 a Distancia" ; 1994, S. Marchisio, Publicación interna de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura (U.N.R.), Argentina • "Aportes al diseño de un sistema de calidad de un Departamento de Educación a Distancia en una institución de educación superior de enseñanza presencial" , 1998, S. Marchisio, trabajo inédito desarrollado en el marco de estudios de Doctorado, Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales, UNED, Madrid, España. • "La creación de valor en una organización educativa: el caso de un Departamento Universitario proveedor de cursos a distancia en la Argentina" 1999, S. Marchisio, trabajo inédito desarrollado en el marco de estudios de Doctorado, Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales, UNED, Madrid, España.
• Carrera de Comunicación Social: materias de primer año (años 1997 a 2000). A partir del año 1997 esta Escuela realizó experiencias de Educación a Distancia en las cátedras de Antropología, Taller de Redacción I, Historia Argentina y Latinoamericana y en el curso de orientación para ingresantes. Desde el año 2001 se viene implementado un nuevo Plan de Estudios, donde esta modalidad prácticamente ha desaparecido. Sólo algunas cátedras han continuado implementando e investigando acerca de esta modalidad de enseñanza y aprendizaje, mediatizadas por las TICs. En 2004, se pone en práctica la construcción de una experiencia educativa generada a partir de la utilización de software social, que intenta construir nuevos escenarios de diálogo, descentralizar el conocimiento, reconfigurar las relaciones de jerarquía docente/alumno, y que propende al desarrollo de cogniciones distribuidas, a través de la inclusión digital y la apropiación de espacios privados, no configurados para propuestas educativas. Dialógica: potrero de experimentación en comunicación y educación, funciona bajo la dirección del Prof. Fernando Irigaray como Coordinador del Área de Desarrollo Multimedia . (Rosario, Pcia. de Santa Fe (Argentina), 21 Marzo de 2004). A través del Centro de Comunicación y Educación de dicha escuela, se trabaja mediante una Tutoría en Internet (weblog) con los Ingresantes 2008. Entre las cátedras que implementan weblogs con sus alumnos, se encuentran: Redacción I, Pensamiento Sociopolítico II, Institución y Sociedad, Comunicación Audiovisual (Prof. Irigaray) y Seminario de Integración y Producción. En relación a las publicaciones en Revistas científico-académicas, seminarios, simposios de los docentes de la Escuela de Comunicación Social, citamos lo siguiente:
1) En Anuario de Comunicación Social y Trama de la Comunicación (UNR) 1.1- Comunicación Social: De la fantasía a la realidad . Pallavicini, M, y otros, Escuela de Comunicación Social Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales. 1996. UNR, Rosario. Argentina. 1.2- Prácticas alternativas de la Enseñanza. Pallavicini, M . En Anuario del Dto. De Comunicación Social, l998/99, Vol. 4, Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, U.N.R, pp. 61-66, 1996. Rosario. Argentina. 1.3- Curso de Orientación para Ingresantes a Comunicación Social: Estrategias para reducir la deserción. Pallavicini, M, y otras. En Anuario del Dto. De Comunicación Social. Año l998/99, Vol.4, pp. 291 a 311.Universidad Nacional de Rosario, Rosario. Argentina. 1.4 - Aportes de Antropología a la Educación a Distancia. Algunas reflexiones. Taborda, M.; Copertari, S. En Anuario del Departamento de Comunicación Social, Año l998/00, Vol.5, pp 9 a 20. Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, UNR. Rosario. Argentina. 1.5- Tutorías electrónicas en Redacción I. Perelli, L. En Anuario La Trama de la Comunicación Escuela de Comunicación Social Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, UNR, Vol.8, pp. 21 a 27. 2002/2003, Rosario. Argentina. 1.6- Tecnología y Educación. Evaluación de una experiencia de Educación a Distancia como Proyecto Tecnológico Educativo . Copertari, Susana. En Anuario de Comunicación Social. Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, UNR, 2003/2004, Vol.9, pp. 123 a 131, Rosario. Argentina. 2) En la Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación (UNR) 2.1- Artículo presentado en la Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación . Año 3. Nº2. Laborde Editor. Rosario. Investigación y Prácticas Docentes. Procesos Metacognitivos en la Enseñanza a Distancia. Copertari, S. La autora comenta algunas reflexiones que surgieron de una experiencia de Educación a Distancia realizada en la Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales (UNR), en los años 1999-2000, y enfatiza en la importancia que adquiere la investigación educativa del docente sobre su propia práctica. 3) Ponencias Presentadas a Congresos, Seminarios, Jornadas, Encuentros, Simposios. 3.1- Enseñanza de Redacción a Distancia I, Margarit, Ana y otra. Escuela de Comunicación Social. Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, UNR, Ponencia presentada en la 3ra. Reunión Regional de América Latina y el Caribe, ICDE, Sao Pablo. Brasil. Publicado por Internet. (Argentina, 2000) 3.2- Trabajo presentado por la Escuela de Ciencias de la Comunicación en el Congreso de Educación a Distancia en el 3 er Milenio. UNESCO, AUGM. La experiencia del Curso para ingresantes a la Carrera de Comunicación Social en l997 con modalidad a Distancia Pallavicini, M. y otras (1998) 3.3- Educación a Distancia: una práctica alternativa en el Nivel Universitario con Ingresantes a Comunicación Social, en la Universidad Nacional de Rosario , Taborda, M. Copertari, S y otras (Argentina). Ponencia presentada en el IV Taller Internacional de Educación a Distancia, (La Habana 17 al 21 de mayo de 1999), Cuba. 3.4- Educación a Distancia: un nuevo desafío en Tiempos de Globalización. Construyendo ambientes de aprendizaje en Educación a Distancia . Taborda, M. y Copertari, S. Ponencia presentada al 3ra Reunión Regional de América Latina y el Caribe. ICDE, (Sao Pablo del 15 al 17 de agosto de 2000), Brasil. Luego del recorrido realizado en esta fase de la investigación sobre el estado actual de los conocimientos sobre el tema podemos delinear algunas reflexiones a modo de cierre. CONCLUSIÓN Estamos convencidos que la educación a distancia no pretende suplantar la enseñanza tradicional presencial, sino que puede pensarse, como una modalidad alternativa que la enriquece y complementa. Coincidimos con Marta Mena (2007) cuando dice que para que se implementen buenas prácticas y buenas enseñanzas en la modalidad, habrá que indagar en profundidad los programas de apoyo académico. Las buenas prácticas resultarán adecuadas al relacionar directamente el contexto y la propuesta de intervención educativa. Esto es, cuando pueda hablarse de una práctica contextualizada con cierta coherencia entre teoría y práctica- y cuando se logren cumplir los objetivos propuestos. Otro factor determinante es que la propuesta de enseñanza esté encarada integralmente a través de materiales didácticos impresos, virtuales, interactivos y multimediales, acompañados por una interacción permanente de todos los participantes. Si bien Internet es un medio válido y potente como recurso educativo, no es un soporte neutral, inocente y productivo que sólo requiere de una conexión apropiada para convertirse en un integrante más de la situación de enseñanza en un espacio educativo. No alcanza con poner aulas en red, si están disociadas de esas redes las cuestiones currriculares, didácticas y cognitivas que le dan sentido a su inclusión en el sistema educativo. Deberemos corroborar si existen un conjunto de estrategias fundamentalmente cognitivas y metacognitivas a través de dispositivos especialmente diseñados, como apoyo al aprendizaje del estudiante, como por ejemplo: consultoría virtual, foros, libros electrónicos, servicios en línea, bibliotecas, entre tantos otros. Tendremos que desentrañar, si la tecnología seleccionada se integra al programa a distancia y aporta a la obtención del objetivo propuesto, respetando las características del mismo y de los destinatarios. Y si todos estos procesos, están monitoreados permanentemente por una investigación evaluativa, que priorice los procesos cualitativos por sobre los cuantitativos y que nos permita obtener información relevante acerca de su funcionamiento. Junto con la voluntad y el consenso, hará falta pensar una política en relación a los docentes, que se traduzca en acciones para su selección, formación y evaluación, a través de la formación de capital humano para la gestión del conocimiento (Trottini, A: 2007). Será un compromiso de todos crear una cultura enfocada hacia las buenas prácticas de la Educación a Distancia, sosteniendo en todo momento una actitud crítica y reflexiva del proceso investigativo. La Educación a Distancia y los nuevos entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje están ganando terreno cada vez más; con la incorporación del aula virtual surgen nuevos espacios que requieren de una formación permanente y continua de los educadores que se ocupan fundamentalmente de la Educación Superior Universitaria.. El docente que se apropie de nuevas herramientas de trabajo, podrá descubrir una innovadora forma de comunicarse con sus alumnos, de enriquecer su práctica o bien de difundir, publicar, exponer su currículum, sus producciones, saberes, opiniones, investigaciones, etc. sin dejar de lado el mero hecho hacerse conocer a través de la red o interactuar con comunidades virtuales afines con su interés. (...) Una producción no implica siempre el desarrollo de un material didáctico, puede haber una producción donde se expongan contenidos o donde se brinde información (Iarmusch, S y otro., 2005:87) Nuestra intención con esta investigación, es realizar un aporte a la Universidad Nacional de Rosario, a las Unidades Académicas involucradas y a la Educación Superior en general, a fin de rescatar prácticas de enseñanza innovadoras en las carreras de grado que tienen que ver con el proceso de democratización de la enseñanza, la nueva agenda didáctica de la Educación a distancia en particular en el contexto de la educación virtual para el Siglo XXI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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