ANÁLISIS Y PERSPECTIVAS DE DESARROLLO DE LA MODALIDAD BLENDED LEARNING EN LAS UNIVERSIDADES DE IBEROAMÉRICA

Osbaldo Turpo Gebera, This e-mail address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it

RESUMEN

La Sociedad de la Información y del Conocimiento suscita una amplia presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de innovación educativa; favoreciendo la demanda y satisfacción de las necesidades de los usuarios, mediante un acceso diversificado a las ofertas formativas, sin ninguna limitación de tiempo ni espacio geográfico.

La presente investigación responde a la necesidad de configurar una línea de investigación, que enfatice la urgencia de probar y comprobar la aplicación de la modalidad educativa Blended Learning, a una realidad tan singular, como es Iberoamérica, continente de grandes contrastes; pero también, de “mágicas” soluciones; y que fehacientemente asume retos para ir (re)creando iniciativas que fortalezcan sus posibilidades de desarrollo.

Este proceso social induce a las universidades de Iberoamérica a desarrollar innovaciones adaptadas a las nuevas condiciones educativas; mediante el uso de plataformas electrónicas y/u otros recursos tecnológicos (video/audio-conferencia, Internet, etc.), como soporte de las actividades presenciales o de entornos virtuales o como una combinación de ambos (Blended Learning o semipresencial o modelo mixto). Esta última modalidad educativa, por las particularidades que la determinan, adquiere diversos matices y variadas representaciones, reflejando un acervo de conocimiento a ser compartido y sistematizado como referente de actuación.

En ese sentido, el presente estudio demuestra la factibilidad, viabilidad y posibilidades de aplicación y adecuación de esta modalidad a los diversos escenarios universitarios, señalando los aportes organizativos y pedagógicos a ser considerados en los diseños educativos.

La universidad en Iberoamérica asume

PALABRAS CLAVES: Blended Learning. Sistema universitario. Espacio Iberoamericano del Conocimiento. Tecnologías de la Información y Conocimiento. Actividades integradas.

I. INTRODUCCIÓN

La transcendencia de la educación en los procesos sociales conduce a pensar: cómo formar ciudadanos críticos, constructivos y reflexivos para una sociedad donde la información y el conocimiento prevalecerán como fuentes de poder y bienestar.

Esta dinámica confiere sentido al potencial de las redes telemáticas (Telecomunicaciones + Informática) en los procesos educativos. La red de redes, la Internet , representa una revolución cultural e ideológica comprometida que puede definirse, como un motor del conocimiento que mueve la información (Cerf, 2000).

Así, en el paisaje universitario iberoamericano existe una variedad de campos virtuales que reflejan los diversos diseños educativos sustentados en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ; tales como e-learning, Blended Learning o de apoyo a la formación presencial. Asumiendo el reto de gestionar entornos formativos acordes a las necesidades y demandas del momento histórico. Entre esas innovaciones, destacan, aquellas cuyos procesos pedagógicos combinan, integran, complementan,… el uso de las TIC con las sesiones presenciales (Blended Learning).

La comprensión de la dinámica evolutiva de esta modalidad en las universidades de la Comunidad Iberoamericana de Naciones (CIN) , demanda analizar los escenarios y horizontes de desarrollo de las prácticas iberoamericanas del Blended Learning; sistematizando aspectos de representación propia, de identidad, de (re)creación, en el imperativo de seguir mejorando.

II. MARCO SITUACIONAL DEL ESTUDIO

2.1. LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS DEL SIGLO XXI

Los renovados escenarios sociales, económicos, políticos, culturales y del mundo del trabajo promueven en las universidades, la adopción de procesos más propensos para cumplir su misión y visión. En la actualidad, las necesidades e intereses formativos demandan modelos educativos más flexibles y con mayor soporte tecnológico, para un sector que requiere de una profesionalización, actualización y especialización a lo largo de la vida.

La educación universitaria utiliza las TIC en los procesos educativos; generando nuevos modos de comunicar, trabajar y aprender para la autodenominada sociedad en red; haciendo posible, percibir la relación existente entre la evolución tecnológica, su desarrollo en la sociedad e introducción en los sistemas educativos; imbricándose con sus funciones, con la producción, el almacenamiento, la transmisión y la crítica de la información (Ferrate, 2004). Por lo que, resulta una llamada de atención a las universidades, para que se impliquen, sino la obsolescencia las superará; y, otras instituciones/empresas tomarán su relevo.

La evolución de las TIC en la educación universitaria transita paralela a las exigencias de la globalización, al avance tecnológico y a la necesidad de nuevos conocimientos y capacidades laborales, distintas de los requeridos de una economía fuertemente estructurada, compartimentalizada y ordenada. El conocimiento para vivir y trabajar en esa sociedad; es cada vez más interdisciplinario y más centrado en los problemas y procesos concretos, en lugar de lineal, rutinario y bien definido. (Hanna, 2002).

Este cambiante panorama, sitúa a la universidad ante el imperativo de promover nuevos formatos de enseñanza y aprendizaje, que mejoren la competencia académica-profesional; la renovación científica-tecnológica; la puesta al día del conocimiento; y, las habilidades técnicas, para mantener los estándar, lo más altos posible, acorde a las demandas socio-tecnológicas.

Presenciamos y asistimos a una praxis formativa con expectantes oportunidades y mayor competitividad para el desarrollo social; donde la implicación de la universidad es alentadora; sin embargo, la realidad iberoamericana presenta matices particulares, propios de sus estadios de desarrollo; con brechas insalvables y escasas perspectivas de superación sino se asumen responsabilidades compartidas. Así:

Castell y Himanen ( 2002), afirman que información y bienestar se fusionarán en un Estado Informacional de Bienestar. Su núcleo es un círculo virtuoso en el que la economía informacional y el Estado de bienestar se nutren mutuamente... Este tipo de innovaciones aumenta la productividad de los servicios públicos y alivia las presiones financieras del Estado de bienestar.

Las TIC consisten en hardware, software, redes y medios para la recolección, almacenaje, procesamiento y presentación de información (voz, datos, texto, imágenes) como también servicios relacionados. Las tecnologías de comunicación consisten en una gran gama de medios de comunicación y dispositivos que incluyen impresión, teléfono, fax, radio, televisión, vídeo, audio, computador e Internet. (Banco Mundial, 2006)

La CIN reúne a 22 países de lengua portuguesa y española de América y Europa que constituyen en sí, un espacio regional en lo económico, político, social y cultural .

Su estructura social está construida en torno a redes de información a partir de la tecnología de información microelectrónica estructurada en Internet; éste, es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico, en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación, constituye la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos. (Castell, 2000)

•  Los países ibéricos (España, Portugal, Andorra) se encaminan a una integración de sus sistemas educativos (Espacio Europeo de Educación Superior); en América Latina, este esfuerzo, aún no adquiere la contundencia necesaria.

•  La cooperación entre universidad y empresa en Iberoamérica, es relativamente reciente y aunque inscrita dentro de una política regional global; se presentan contrastes en esta relación en los diversos países iberoamericanos.

•  Los procesos de incorporación de las TIC a la educación, siguen un proceso diferenciado. En la Europa ibérica, se transita hacia una adaptación/articulación tecno-educativa; mientras que en Latinoamérica el curso es ralentizado. Lo valorable, es el avance hacia la apropiación de las TIC como recurso educativo.

•  La región progresa hacia una integración de sus sistemas educativos. El Espacio Iberoamericano del Conocimiento , en ese sentido, constituye un propósito de las comunidades académicas; realidad vivenciada privativamente en cada país.

2.2. LA MODALIDAD EDUCATIVA BLENDED LEARNING

¿Qué es el Blended Learning? Apuntan Aiello y Cilia (2004) que, desde inicios de siglo, y a partir de la crisis experimentada por el sector de la empresas «DotCom», se generó una correlativa crisis en la sobreoferta de cursos de postgrado a distancia; que condujo a relativizar el término de e-learning y la aparición de otro concepto: Blended Learning como modelo alternativo.

De este modo, el Blended Learning se constituye en una modalidad educativa emergente. Su presencia, tiene una evolución natural, fundada en el constante experimentar del ser humano para perfeccionar todo aquello que juzgamos perfectible (Wikilibros, 2006).

Para entender la insurgencia del Blended Learning, habría que hablar del fracaso del e-Learning (Bartolomé, 2004). Aunque la afirmación, no sea plenamente compartida, habida cuenta que existen otros itinerarios sobre su devenir. Por ejemplo: la aparición del campus virtual, tras la creciente incorporación de las TIC en la enseñanza-aprendizaje. Esta situación, cuestionó la eficacia y eficiencia del e-Learning; los propios proveedores aceptan la necesidad de una combinación de métodos para el logro de las competencias profesionales. (Enebral, 2004); propiciando la agregación del componente presencial. Esta alternativa posibilita un modelo específico para cada proyecto educativo: el Blended Learning (Valzacchi, 2005).

Demarcar su establecimiento no es una tarea fácil de precisar, más aún, dónde surgen las primeras experiencias. El Blended Learning, sitúa su iniciación geográfica y posterior expansión en varias latitudes; aunque, pensado con distintas denominaciones mantienen un similar paradigma metodológico. Uno de los lugares geográficos que más énfasis ha dado a las teorías, tendencias y modalidades educativas en el mundo, es América Central; sin embargo, no se descarta que el concepto apareciera en otros contextos (América del Norte y Europa), de manera prácticamente simultánea. (Wikilibros, 2006)

La modalidad responde a un contexto social que insta a una nueva organización pedagógica, que relacione el proceso tecnológico y social de cambio con la innovación educativa. (Aiello y Cilia, 2004). En esa perspectiva, el Blended Learning “funde” la formación on line o e-Learning con el "face to face" (cara a cara) o educación presencial (o tradicional), conformando una modalidad flexible en tiempo, espacio y contenidos para la construcción del conocimiento, a través de sesiones presenciales y de tecnología.

El Blended Learning incluye en su diseño instruccional, tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas para el logro de las competencias/objetivos. También, es una combinación/integración/complementación de materiales y recursos basados en tecnología y sesiones presenciales. Otra posibilidad práctica esta dada por su aprovechamiento de toda ocasión programada (curso/módulo/asignatura) para mezclar métodos tecno-pedagógicos.

En esencia, la modalidad Blended Learning propugna que la formación sea la más adecuada, lo que representa un gran cambio en las estrategias de enseñar y aprender.

III. MARCO METODOLOGICO DEL ESTUDIO

3.1. FUNDAMENTACIÓN Y PROPÓSITOS

La incursión masiva de las TIC ha revolucionado la educación universitaria. Los ordenadores y las redes de comunicación están cambiando la naturaleza de éstos sistemas; (a nivel organizacional como pedagógico), suscitando modelos diferenciados de educación para el acceso a la misma información-formación, con igual facilidad y rapidez desde la propia institución que desde casa; innovando el panorama formativo.

En dichas instituciones formativas, se emprenden esfuerzos por conjugar los modelos educativos presenciales y a distancia con los entornos virtuales, utilizando la Internet u otros recursos telemáticos para un nuevo escenario pedagógico: combinado o mixto o bimodal o semipresencial o dual o híbrido o integrado (Blended Learning).

En ese sentido, la investigación revisa estas iniciativas implementadas en las universidades iberoamericanas; que a manera de ensayo y error se organizan y desarrollan; y, que el trabajo académico ha formalizado mediante enfoques, orientaciones, tendencias. Igualmente, se ubica los potenciales pedagógicos, las dificultades de implementación, los factores de éxito, etc., que encarnan dichas experiencias. El proceso, nos acerca a las vicisitudes de una innovación: los objetivos/competencias, las diferencias contextuales, los enfoques docentes, la complejidad institucional, la diversidad tecnológica, etc., que se expresan en el diseño instruccional, en los estilos educativos, en las formas y condiciones comunicativas (la interacción social, el uso del lenguaje, la versatilidad y accesibilidad telemática, la responsabilidad institucional, la tutoría), y otros factores; a develar progresivamente.

Es un “ámbito” de integración regional, de fomento de interacciones y cooperación para la generación, difusión y transferencia de conocimientos, sobre la base de la complementariedad y el beneficio mutuo, a través de una mejora de la calidad y pertinencia de la educación superior, la investigación científica e innovación. (Declaración de Montevideo, XVI Cumbre Iberoamericana de Presidentes y Jefes de Estado)

Internet constituye un gigantesco acervo de información y un espacio de comunicación y enlace de enorme diversidad y crecimiento a nivel mundial. “Internet no es sólo una innovación tecnológica: es un nuevo tipo de innovación que saca a relucir la verdadera esencia de la tecnología.” (Dreyfus, 2003)

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población de estudio comprendió las propuestas desarrolladas bajo la Modalidad Educativa Blended Learning en las universidades que conforman la CIN. A partir de ello, se selecciono, intencionalmente, una experiencia relevante por país; es decir, el análisis investigativo comprendió 22 prácticas educativas.

3.3. ÁMBITO TEMPORAL

Se abarcó como universo cronológico de búsqueda de información en Internet, las experiencias desarrolladas durante los años 2005, 2006 y 2007. El cuadro siguiente, resume las prácticas educativas, que por su trascendencia constituyen una valiosa fuente de información sobre el discurrir de la modalidad Blended Learning.

CUADRO Nº 02

INNOVACIONES EDUCATIVAS SELECCIONADAS PARA EL ESTUDIO

Fuente: Fichas de Identificación de la experiencia educativa (FIEE) (Turpo, 2008)

3.4. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La búsqueda de la información en Internet , y consiguiente recuperación, se estableció a partir de las publicaciones digitales (Informes de las experiencias) referidas a la modalidad educativa Blended Learning .

El gráfico sintetiza el procedimiento seguido para la búsqueda de información.

GRAFICO Nº 01

FASES DE LA BUSQUEDA DE INFORMACION EN INTERNET

Fuente: Elaboración Propia

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La selección, identificación, organización, análisis y comparación de la información, requirió de la aplicación de las Técnicas de Observación, mediante la aplicación de la Ficha de Identificación de la Experiencia Educativa (FIEE) y del Análisis de Contenido, a través del Registro de Exploración de Contenidos Cualitativos (RECC) (Anexos adjuntos)

IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Reconocer una realidad, demanda identificar la información su localización en Internet, esto es un imperativo inevitable para describir una determinada innovación. En ese proceso aproximativo, luego, de localizado el objeto de análisis (ver Cuadro Nº 02), se analizo la información para su interpretación.

4.1. DENOMINACIÓN PREDOMINANTE

El análisis de la información define la dinámica de la modalidad blended learning , en los términos que a continuación se presentan:

CUADRO Nº 03

CONFIGURACIÓN DE LOS ESCENARIOS FORMATIVOS BASADOS EN LA PRESENCIALIDAD-VIRTUALIDAD

Las prácticas educativas analizadas muestran variadas nominaciones y connotaciones, pero que responden a una configuración básica, aglutinan presencialidad y virtualidad. El Blended Learning, es la denominación prevalente, conceptuada como un paradigma que mezcla/hibridiza ambas modalidades; en tanto, que la Semipresencialidad , se percibe como una combinación de ambos escenarios; mientras, que la Bimodalidad , se asume como un proceso complementario entre ambos escenarios; y, finalmente, la Educación a Distancia, entiende lo la continuidad de la relación presencial como una prolongación de lo virtual.

Se aprecia la concurrencia inherente de lo virtual y lo presencial como representaciones de un mismo modelo de enseñar y aprender, ambas modalidades están fusionadas y actúan como una unidad; es decir, el énfasis denominativo, es puramente expresivo más no determinativo; lo central estriba en la previsión educativa que considera dichos escenarios como una síntesis sumativa, integradora y sinérgica.

4.2. NIVELES DE ESTUDIOS Y MATERIAS QUE SE IMPARTEN

CUADRO Nº 04

ÁMBITOS FORMATIVOS DE APLICACIÓN DE LA MODALIDAD

La modalidad analizada no excluye ningún campo del saber, por lo contrario, comprende a todas las manifestaciones del conocimiento, tanto a nivel de grado y postgrado. Transita desde la enseñanza-aprendizaje de las “Ciencias Duras” hasta las Tecnologías.

El desarrollo de las materias requiere de una planificación, organización y ejecución que engloba diversos recursos tecnológicos y pedagógicos; respondiendo no sólo a la naturaleza de la asignatura sino a los diseños instruccionales.

4.3. SOPORTES TECNOLÓGICOS

CUADRO Nº 05

RECURSOS TECNOLÓGICOS MÁS UTILIZADOS EN LA MODALIDAD

El Blended learning recurre a diferentes recursos telemáticos, dependientes del nivel de incorporación de las TIC en las instituciones universitarias. El análisis demuestra que se asume el uso de plataformas electrónicas; y, de otros recursos digitales de apoyo, no siempre de vanguardia pero funcionales a las necesidades e intereses educativos. Esta distinción aplicativa, permite conjugar las herramientas tecnológicas en la gestión de la enseñanza y el aprendizaje, tanto en el escenario virtual como en la sesión presencial.

4.4. CONCEPCIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO

Internet ha fomentado una revolución en el acopio de información, hoy, se le considera una Biblioteca Virtual. El asunto gravita en obtener acceso a los websites creíbles para usarlos como fuente de información confiables. Como cualquier otra fuente, deben comprobarse su fidelidad.

Es la expresión más conocida, existen otras acepciones : Enseñanza Semipresencial, Educación Bimodal, Modo Mixto, Aprendizaje Mezclado, Aprendizaje Combinado, Aprendizaje Híbrido.

Sobre la metodología y procedimientos, revisar: (Turpo, 2008)

En las innovaciones revisadas, la concepción constructivista es la predominante:

GRÁFICO Nº 02

El constructivismo ubica al estudiante (participante) como gestor de su aprendizaje, regulado por el docente; a partir de acciones sustentadas en las TIC, generando la construcción del conocimiento (resultados de aprendizaje); estructuradas, tanto, en momentos de interacción física como virtual.

Esta concepción demanda un posicionamiento institucional y/o docente en relación con los fines/objetivos y contenidos educativos; los roles del enseñante y el aprendiente; el tipo de actividad didáctica/proceso instruccional; la contextualización pedagógica; entre otros.

4.5. IMPLICACIÓN PARTICIPATIVA

La participación se facilita a partir de actividades concretas.

CUADRO Nº 06

ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN DE LA MODALIDAD

Estas diligencias involucran al proceso de enseñar y aprender en ambos escenarios (presencial/virtual), posibilitando que el participante asuma a la modalidad como forma de estudio y se involucre en ella.

La modalidad estudiada recurre a diversos materiales, recursos y medios, especialmente relevantes. En buena medida, se “traslada la responsabilidad” formativa, a través de entornos combinados que minimicen la dependencia e incrementen la autodeterminación, respecto a los demás: el formador/consultor y/u otros participantes. Para este proceso recurre a la parafernalia pedagógica y tecnológica que sustenta la propuesta.

4.6. COMPONENTES FORMATIVOS (PRESENCIAL-VIRTUAL)

El análisis de las prácticas posibilita reconocer sus dos modos de actuación:

CUADRO Nº 07

MOMENTOS EDUCATIVOS DE LA MODALIDAD

Las situaciones pedagógicas configuran las posibilidades educativas de la modalidad. La clasificación recupera la variedad de los escenarios del Blended Learning. Su actuación, conjuga las perspectivas de análisis y la valoración entre presencial o virtual, mostrando que no basta con disponer de equipos, es necesario usarlos adecuadamente, de forma que hagan posible y faciliten nuevos aprendizajes y formas de enseñar, a través de los escenarios y/o componentes reseñados.

4.7. LOGRO DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

CUADRO Nº 08

IMPLICACIÓN DE LOS DOMINIOS DE APRENDIZAJE DE LA MODALIDAD

Las experiencias revisadas asumen los dominios como una unidad. La diferencia esta en el énfasis. Todos estos aspectos pueden ser transferidos y/o construidos. Los objetivos/competencias se integran en un propósito; algunas, satisfacen una demanda específica. Ejemplo, formación de médicos con dominio racional de los medicamentos.

Concluyendo, el Blended Learning no difiere en lo sustancial de otra modalidad, en cuanto al desarrollo de objetivos/capacidades. Contempla en su proceso, previsiones hacia una formación integral. El asunto, estriba, en saber, cuánto se logra de lo planeado y cómo se concreta. Esta disyuntiva es aplicable a cualquier modalidad educativa, no es exclusiva, de un determinado acto académico o intención formativa.

4.8. RECURSOS PARA LA PARTICIPACIÓN

Los recursos más utilizados, de acuerdo a los escenarios previstos son:

CUADRO Nº 08

CATEGORIZACIÓN DE LOS RECURSOS, SEGÚN COMPONENTE DE LA MODALIDAD

La distinción de estos recursos transita por la dinámica evolutiva de las TIC, propiciando posiciones divergentes. Mientras, algunas experiencias de formación cuentan con dispositivos de avanzada, adaptadas a las exigencias y ofrecimientos; otras, recurren a tecnologías rezagadas. Pero, en instancias ultimas, el propósito formativo adquiere singularidad a pesar de estos contrastes, que reflejan la realidad iberoamericana.

4.9. ROLES DE DESEMPEÑO DOCENTE

Es destacable, una presencia real y virtual de los desempeños docentes:

CUADRO Nº 09

DESEMPEÑOS DOCENTES DE LA MODALIDAD

El ejercicio docente se orienta a ambos roles, matizando los escenarios formativos. Estas practicas, muestran una realidad casi generalizada: el profesor, docente, formador, combina sus habilidades de "profesor contenidista", “docente presencial” con habilidades propias de "tutor on line", “asesor”, “consultor”. Recurre a sus mejores “herramientas formativas”, para dotar a su tarea de la flexibilidad demandada.

•  ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS /POTENCIALES

Cualquiera sea el momento formativo, en el Blended Learning, las estrategias didácticas incluyen técnicas, operaciones o actividades. Son flexibles: abiertas (públicas) o reservadas (privadas), incluyen componentes de interactividad (presencial y virtual), y son instrumentos socioculturales aprendidos. La tabla siguiente, resume éstas:

CUADRO Nº 10

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE LA MODALIDAD

Se distinguen tres fases (al margen del momento presencial/virtual), son desarrolladas como propias y ocurren en determinadas actividades didácticas. En cada una de ellas, se incluye estrategias dependientes del tipo de aprendizaje. El aprovechamiento de los recursos didácticos, supone programar, considerando las características tecnológicas y de los materiales (organización y metodología).

4.11. TIPO(S) DE EVALUACIÓN DESARROLLADA(S)

La evaluación se configura como un componente intrínseco a los procesos educativos. En la modalidad Blended Learning, ésta se establece a partir de:

CUADRO Nº 11

FORMAS EVALUATIVAS DE LA MODALIDAD

Las diversas formas evaluativas se concretan, a través de una vía preferente (presencial/virtual) o de una combinación de ambas. A su vez, estos procesos evaluativos indagan y verifican logros en diversas dominios (cognitivos, procedimentales y afectivos), que permiten determinar la efectividad del proceso seguido, en términos de resultados de aprendizaje.

•  COMPROBACIONES Y PERSPECTIVAS

•  El Blended Learning es la denominación predominante de identificación de la modalidad; cualquiera sea su naturaleza nominal, su desarrollo corresponde a un mismo paradigma educativo (presencialidad y virtualidad).

•  En los diversos niveles de estudios (grado y postgrado) y/o asignaturas a cursar, la modalidad no los excluye, por el contrario; es adaptable al carácter de la materia, mostrando versatilidad y factibilidad.

•  La viabilidad de la modalidad educativa depende de los soportes tecnológicos. Los más usados son las plataformas electrónicas, ofreciendo ambientes colaborativos, más allá de las limitaciones geográficas y temporales.

•  Es enfoque constructivista es predominante, lo que implica una consideración hacia el estudiante como objeto/sujeto de la formación; sin descuidar la labor orientativa del docente; y la aplicación de los artificios tecnológicos.

•  Se presentan diversas formas de participación en la modalidad para implicar a los estudiantes, los mismos que son vitales para la concreción del programa. Son situaciones, que de un modo u otro, favorecen condiciones propicias.

•  La modalidad educativa presenta componentes delimitados (en lo presencial y virtual); su caracterización, responde a la previsión asignada por el diseño instruccional. Adquieren connotaciones distintivas, pero enteramente reconocibles.

•  Los diversos diseños instruccionales enfatizan la integración de objetivos. Éstas, son potenciados como logros educativos de la experiencia formativa y comprende a todos los dominios de aprendizaje.

•  La variedad de recursos tecno-educativos, adquieren significatividad pedagógica, al utilizarse como herramientas didácticas que propician la interactividad: interfaz de información, comunicación y navegación.

•  El desempeño docente comporta una labor diferenciada y complementaria: unos, abocados a la formulación de contenidos; otros, inclinados a una labor tutorial. Resalta la opción docente de protagonista de ambos roles: contenidista y tutor.

•  El desarrollo de la modalidad recurre a diversas estrategias didácticas. Las formas pedagógicas responden a fases programadas: De activación de conocimientos previos, de presentación de la información y de transferencia del conocimiento.

•  La dinámica evaluativa recurre a tipos y recursos de comprobación y toma de decisiones sobre los logros. Estas evaluaciones, encarnan diversos aspectos formativos (cognitivos, motrices, afectivos) de verificación de su certidumbre.

•  PISTAS PARA EL DEBATE

•  Superar el criterio de dualidad combinatoria de lo presencial/virtual de la modalidad, por una concepción y desarrollo de integración pedagógica de ambos escenarios, mediante la dinamización de marcos teóricos y operatorios validados.

•  Investigar sobre otras variables de la interactividad didáctica, que verifiquen la efectividad del diseño instruccional de la modalidad. Por ejemplo, las percepciones y vivencias de los participantes sobre las formas de tutoría (presencial y virtual).

•  Valorar el costo/beneficio de la educación universitaria (carreras/asignaturas/cursos). Si justifica migrar en una u otra dirección. Si será rentable “transformar” las universidades/cursos presenciales en virtuales o una integración de ambas.

•  Destacar el papel renovador de la universidad iberoamericana. Su potencial de colaboración y participación en la generación de espacios de integración universitaria para la construcción del conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA (FIEE)

REGISTRO DE EXPLORACIÓN DE CONTENIDOS CUALITATIVOS (RECC)