| ESaD: ¿UN MODELO PEDAGÓGICO? ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS |
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| Revista Cognición 13 | |||
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Para citar este artículo: Barrera, J. y Hoyos, M. (abril, 2008) ESaD ¿Un Modelo Pedagógico? Análisis de la Experienci de la Universidad de Santo Tomás. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador
ESaD: ¿UN MODELO PEDAGÓGICO? ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
José Barrera y María Hoyos Colombia
Este documento establece una reflexión en torno a la calidad de la Educación Superior a distancia – EsaD, como estudio de caso adelantado por un Grupo Interdisciplinario en el contexto de la Universidad Santo Tomas en Colombia. El propósito de la investigación es realizar un aporte a la innovación educativa para asumir el reto de la educación a distancia, no sólo como una modalidad o una metodología, sino como un modelo educativo y pedagógico que evidencia y responde a las relaciones interactivas del acto de aprender y que permite organizar y trascender la búsqueda de conocimientos, acordes con las necesidades de los contextos en los que se inscriben los procesos de enseñabilidad y educabilidad.
Para citar este artículo: Barrera, J. y Hoyos, M. (abril, 2008) ESaD ¿Un Modelo Pedagógico? Análisis de la Experienci de la Universidad de Santo Tomás. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja, Ecuador
ESaD: ¿UN MODELO PEDAGÓGICO? ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
José Barrera y María Hoyos Colombia
Este documento establece una reflexión en torno a la calidad de la Educación Superior a distancia – EsaD, como estudio de caso adelantado por un Grupo Interdisciplinario en el contexto de la Universidad Santo Tomas en Colombia. El propósito de la investigación es realizar un aporte a la innovación educativa para asumir el reto de la educación a distancia, no sólo como una modalidad o una metodología, sino como un modelo educativo y pedagógico que evidencia y responde a las relaciones interactivas del acto de aprender y que permite organizar y trascender la búsqueda de conocimientos, acordes con las necesidades de los contextos en los que se inscriben los procesos de enseñabilidad y educabilidad.
La Universidad Santo Tomás, fundada en 1580, es la universidad más antigua de Colombia. De acuerdo con su Estatuto Orgánico su naturaleza es de “Universidad de Estudio General”, lo que significa: universidad, que se abre a la totalidad de lo real para asumir toda verdad, característica de su catolicidad; como estudio general, se funda en el diálogo de los saberes de por sí universales de la teología y la filosofía, para alcanzar una visión general sobre el hombre y el mundo, con el fin de iluminar los demás saberes (E.O., 11). Y así como el término “estudio general” indicaba, en la universidad medieval, que no había discriminación de profesores o estudiantes por su nacionalidad o cultura, la Universidad Santo Tomás no discrimina ni por origen social, nacional, cultural, ni hace distinción por creencias, raza o sexo.
En ella, se reúnen “diversas disciplinas científicas, técnicas, tecnológicas y humanísticas, por exigencia intrínseca de su finalidad universalista, orientada hacia el hombre y a la humanización de la vida y para responder a las necesidades más apremiantes de su entorno” (E.O., art. 8, 4º), y no por meras razones de conveniencia administrativa.
Dentro de ella, hacia el año 1970, nace la Universidad Abierta y a Distancia, como resultado de la necesidad de democratizar y generar posibilidades de acceso a la educación con calidad a un mayor número de estudiantes de regiones apartadas del país y a la población productiva económicamente activa. Esta educación a distancia desarrollada por la Universidad Santo Tomás, ha tenido un enfoque y una estrategia metodológica de organización y administración que exige e implica un paradigma pedagógico contextualizado centrado en una nueva concepción de enseñar, aprender y conocer, con énfasis en el aprendizaje autodirigido y en el manejo dinámico del tiempo, del espacio, de la edad cronológica y de la capacidad para aprender. De esta manera, la educación a distancia ha tendido a desarrollarse como un sistema permanente y abierto que requiere la innovación de enfoques pedagógicos para facilitar el estudio autónomo e independiente, la autogestión formativa, el trabajo de grupo, el desarrollo de procesos interactivos de comunicación y búsqueda del conocimiento propiciados por el diálogo entre docentes y estudiantes y el uso de las nuevas tecnologías informáticas y comunicativas. Frente a esta vasta experiencia, la USTA ha venido realizando sendas reflexiones de su hacer académico, con el único propósito de mejorar continuamente la calidad de su servicio educativo. En este sentido, un equipo interdisciplinario de docentes investigadores conformó un grupo de investigación entorno a la tesis de la educación a distancia como modelo y no simplemente como metodología o modalidad.
Es importante antes de comenzar, reconocer el surgimiento y posterior proceso que ha tenido la educación a distancia en la Universidad Santo Tomás. En su comienzo, tuvo la intención de alcanzar poblaciones “marginales”, con limitaciones geográficas, que no tenían posibilidad de formación en los sistemas tradicionales presenciales. Esta enseñanza no presencial, con su forma tradicional, se limitaba a salvar los problemas concernientes a las limitaciones geográficas, sin adentrarse en consideraciones específicas acerca de contenidos y metodologías.
Posteriormente, se incluyeron otros elementos que permitieron mayores posibilidades de apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes, entre ellos: textos con temas acompañados de ejercicios, uso de medios de comunicación como la radio y la televisión, productos audiovisuales y más recientemente la aplicación de nuevas tecnologías; pero que adolecían de modelos psicopedagógicos de enseñanza y aprendizaje.
La investigación ha centrado gran esfuerzo en analizar la tendencia reduccionista que han tenido las diversas universidades en el mundo, entre ellas la Universidad Santo Tomás, de concebir la educación a distancia, quizá por la presión de la necesaria masificación, como un simple ejercicio metodológico para resolver problemas de medios educativos y adecuaciones administrativas para facilitar la “autoformación” de los estudiantes y así salvar las dificultades de tiempo y espacio. Algunas definiciones de educación a distancia así lo demuestran:
“ La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales de comunicación para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros públicos y agencias privadas. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro, la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global” - (Texas A&M University).
“Educación a Distancia es distribución de educación que no obligan a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío” (The Distance Learning Resource Network DLRN).
“El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de educación que tienen en común la separación física de los maestros y algunos o todos los estudiantes” (University of Maryland).
“Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planificación y guía de los tutores a través de un medio de comunicación que permita la interrelación profesor – alumno”. (Navarro Alcalá, 1980).
“Es una estrategia para operacionalizar los principios y fines de la educación permanente y abierta, de manera que cualquier persona independientemente del tiempo y del espacio, pueda convertirse en sujeto protagónico de su aprendizaje” (Ramos Martínez, 1985).
“Un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo y que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes… se debe emprender como un diálogo didáctico mediado entre el profesor u organización que tutelan y el estudiante que, separado fisicamente de aquel, aprende de forma independiente y flexible” ( García Aretio, 1994)
Algunas universidades, incluso, han generado formas espurias, llamadas de enseñanza semipresencial, que consisten sólo en la acumulación de horas de docencia y cantidad de contenidos con largos espacios de tiempo entre dichas instancias presenciales y el uso de herramientas como el correo electrónico.
Analizados estos conceptos, se puede observar cierta propensión de una visión metódica de la educación a distancia, con la idea que ésta se debe asumir desde un nivel macro de formación, de acuerdo con las características que la definen, dentro de la cual las instituciones educativas definen sus propios modelos de formación para el desarrollo de los actos educativos. Sin embargo, algunos de estos conceptos también permiten generar debate entorno a la idea de modelo educativo como elemento transformador de las prácticas convencionales de educación a distancia, ya que los actores que se inscriben en ella deben asumir, hábitos y costumbres educativas bajo contextos redefinidos, totalmente distintos a los procesos educativos convencionales, es decir, pensar en la educación a distancia como modelo es aproximarse a la resignificación de los actos educativos para la consolidación y posicionamiento de los procesos de formación abiertos a los tipos, formas, mediaciones, medios y elementos académico – pedagógicos que intervienen en la distancia.
Un modelo permite la identificación de elementos que conlleven a desarrollar propias culturas educativas, en virtud de la autoformación y la autogestión del conocimiento, enmarcadas en una didáctica que estimule el aprendizaje autónomo. En términos generales, dentro de los componentes estructurales de los sistemas de aprendizaje a distancia se debe establecer una misión de formación; programas y diseños curriculares acordes al modelo; técnicas, estrategias, recursos y materiales de aprendizaje; medios y mediaciones que posibiliten la comunicación entre docentes, estudiantes y grupos de trabajo; sistemas y subsistemas de comunicación para los tutores y estudiantes; personal de apoyo y grupos de expertos; administración y dirección efectiva; infraestructura física y tecnológica; y finalmente procesos claros de evolución como parte del aprendizaje y monitoreo o control del proceso.
En este sentido, se hace necesario concebir un modelo autoformativo y autogestionario, en el que los medios educativos son: el mismo estudiante, quizá el más importante, que posee una tradición histórica y un proyecto de vida; el contexto que propicia saberes culturales, sociales, políticos, económicos y educativos; la institución que ha través de sus postulados y sus fines misionales busca dar cuenta de la formación de sus educandos; el docente que orienta y acompaña al estudiante en su autogestión de aprendizaje; y los medios impresos audiovisuales y tecnológicos que deben permitir el fácil acceso a la información actualizada.
Así, la Universidad Santo Tomás esta orientando sus procesos educativos abiertos y a distancia, desde la fundamentación de un modelo pedagógico, en el que incluye la definición y desarrollo de:
El debate esta abierto y es la intención de la Universidad Santo Tomás hacer una construcción conjunta y sinérgica con la comunidad académica nacional e internacional, por lo que se invita a conformar una red de investigación y discusión en torno a este tema.
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